高中语文教学中构建引导型课堂的策略剖析

摘 要：在新课程标准不断落实过程中，高中语文教学时，构建引导型课堂，能有效地提高语文教学质量、解放学生思想。文章通过对高中语文教学中构建引导型课堂的必要性进行分析，提出了现阶段落实高中语文教学中构建引导型课堂的具体策略。

关键词：高中语文;教学;引导型课堂;策略剖析

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）33-0047-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.042

近年来，我国教育事业取得了突飞猛进的发展，提高高中阶段语文教学质量，成为师生关注的重点内容。在语文教学深化改革过程中建设引导型课堂，能有效激发学生语文学习的乐趣，提升语文学科素养。

一、高中语文教学中构建引导型课堂的必要性

高中语文在高考中占据着重要的地位，是弘扬传统文化的重要手段。近年来，教育改革不断发展，很多教师对课堂的把握程度不高，不能更好地完成教学任务，现阶段在高中语文教学中，建设引导型课堂能激发学生的学习乐趣，帮助学生在自主学习中探究语文知识，能有效地解放学生的思想，改变传统的教学模式，也能改变教师落后的教学理念，通过科学的方式帮助学生提高语文学习能力、提高学生的综合表达能力，从而全面提升教学效果和教学质量。

二、落实高中语文教学中构建引导型课堂的具体策略

（一）加大引导型课堂构建力度

在构建引导型课堂过程中，应该加大重视力度。在语文教学过程中，要充分体现学生的主体作用，实现自主型、自学型学习课堂的发展，将课堂交还给学生。在教师的精心引导之下，让更多的学生具有自主学习时间完成语文知识探索过程。一方面，要培养学生团结协作意识，让他们在自主交流过程中，意识到合作的重要性。具体课堂设置方面，可以通过分组形式，四人一组或六人一组，每位组员都有明确的责任。在学习小组讨论过程中，有的成员需要对问题进行收集、有的成员需要进行发言、评价、维持纪律。每位组员的责任并不固定，定期进行调换。另一方面，在讨论过程中，教师要引导学生积极参与到合作交流中。不能在讨论中随意交谈，也不能毫无新意，要多倾听别人的意见。

（二）明确学习目标

在授课之前，教师明确每堂课的教学任务是完成教学目标的基础。因此，在教学过程中，需要对重点、难点内容进行明确，才能有针对性地引导学生进行学习。这样学生就会在语文知识海洋中坚定前行，而不会失去方向，盲目前进。在高中语文教学过程中，构建引导型课堂能有效帮助学生掌握本节课的自学重点。首先，在语文教学内容设置过程中，教师应该充分考虑到实际情况，结合多方面的因素进行教学。让每位学生在语文课堂上都有所收获。其次，学生要针对每位学生的具体情况做好分析。在学校中，由于可能出现一个教师带多个班级的情况，每个班级的学生语文水平参差不齐。有的学生诗歌鉴赏能力较为薄弱，有的学生现代文阅读、作文水平不高等，针对一系列问题，教师应该重点把握每位学生的特点，在教学过程中加以引导。最后，教师在教学过程中应该强化学生规范做题意识。对于一篇现代文阅读来说，不仅让学生具备理解文章的能力，还要让学生学会分析和鉴赏，通过简练的语言对文章内容进行准确的阐述。这样才能在高中语文教学引导型课堂构建过程中把握重点，不至于杂乱无章，让更多的学生在明确的课程要求下完成任务。

（三）制订科学的教学计划

在高中语文引导型课堂建设过程中，教师并不是传统的知识传授者，更像是一个引导者。通过科学的方式引导学生在课堂上进行自主学习、课下自主预习和消化所学知识。在小组讨论中准确表达自己的独特见解，倾听同学的建议，改变传统教学模式带来的弊端。无论是在语文教学内容重点把握上，还是在课堂讨论以及课程评价等方面都能得到有效的提升。只有在高中语文教学中制订科学的教学计划，在课堂上对学生进行有效的引导，才能让更多的学生在教师的引导之下，掌握多元化的语文知识。这样才能帮助教师，应对来自于多方面的教育冲击，让自己的课堂朝着多元化、生动化的方向发展，让每位学生在斑斓的语文知识海洋里，尽情畅游，找到自己的归属感、全面提升语文学科素养，以后走进语文知识殿堂奠定良好的基础，也无疑成为学习生涯中最宝贵的财富，进而全面激发广大学生语文学习热情，不再畏惧语文阅读、诗歌鉴赏，也能对生活中的各个细节进行准确表达，提高写作能力，促进学生语文知识全面发展。

三、结语

在高中语文教学过程中，构建引导型课堂能有效地帮助学生找到语文自主学习的道路、探索语文知识、解决在语文学习中存在的难题。通过制订科學的教学计划、明确语文学习目标、加大引导型课堂构建力度，才能帮助更多的学生热爱语文，提高语文学科素养。让更多的学生在愉快的氛围中接受语文知识，为后续语文知识的学习打开一扇大门，成为学生不断提升自我素养的动力。

参考文献：

[1]易敏.高中语文教师教学能力发展的障碍与突破[D].湖南师范大学，2015.

[2]李瑞萍. 高中语文“同课异构”教学活动研究[D].山东师范大学， 2011.

[3]孟岩.高中语文课堂有效对话教学探究[D].山东师范大学，2010.

[责任编辑 薛晓静]

作者简介： 杨丽娟（1984.4— ），女，汉族，甘肃岷县人，一级教师，研究方向：高中语文教学。