以命题意识，推动高三语文高效教学

沈静

【摘要】在现阶段的高中教育体系中，高考依然是课程教学的“指挥棒”。在新课改的背景下，高中语文教学面临着诸多问题，包括课堂教学与考试内容的衔接不当，平时训练与高考题型的融合过少，教学评价与语文核心素养的相互背离，这几个方面的问题都是高三语文教学必须解决的关键性问题。高三阶段的学生必然要承受巨大的压力，尤其是高考对于学生的综合素养的考核要求更高，题型更加灵活。在语文课堂教学中，如何提高教学内容的针对性？如何引导学生参与到语文探究性活动中，培养语言思维和知识应用能力？这是一线教师必须思考的问题。因此，本文从高三语文教学实践的角度出发，思考在命题意识的引领下，推动高三语文高效教学的科学方式。

【关键词】高三语文;命题意识;高效教学

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

新课标指出，高中语文学科教学要从学生的发展层次进行探索，从知识体系、教学模式、课程设置、模块融合等方面构建语文教学系统。由此可见，新课标的理论性指标为高中语文学科教学的发展指明了方向。就高三语文学习的实际情况而言，学生已经掌握了基本的语文知识，语文新课的内容也基本学习完成，语文一轮复习和二轮复习从基础知识转变到能力提升、知识巩固、实战训练这个方向了。因此，高三语文教学一定要面向学生、面向高考，强化命题意识，在实 践中提升命题意识。结合新课标的总体要求以及高考题型的类型，整合语文学科教学的内容，拓展语文学科的教学的范畴。

一、命题意识与教学内容探析

（一）高考题型特征及考核范畴简析

江苏卷命题与高中语文学科素养高度融合。从教学发展的角度分析，高考虽然不能完完全全考查学生的各项能力，但是在新型化的考试改革中，高考更加强调知识与能力的融合，注重语言思维和信息整合能力，考核学生的文化素养和语言表达能力。以近几年高考命题的趋势来看，语文学科教学应该更加关注语文学科综合素养，注重学生的过程性探究，掌握符合语文学科特点的学习方法。高考习题主要有几个特点：

1.高考题型稳中有变

题型与考核内容比较稳定，但是在稳定中也呈现出灵活多变的特征。例如，在江苏卷语文的习题中，更加强调语文知识应用，重视阅读能力的考核。在阅读模块中就有“论书类文本”“文言文阅读”“古诗词鉴赏”“现代文阅读”（现代文阅读有两篇），还有附加题中的材料概括分析题、名著阅读等。这个模块的考核占据了高考语文江苏卷的主体，同时也是语文试卷习题的侧重点。正如温儒敏教授所言：“未来语文教学的制高点必然是语文阅读思维和文化素养的竞争，也是语文课程构建的总体方向。高中语文教学要紧扣这个方向，强化学生的阅读能力。”从基础层面而言，高中语文教学要进行阅读训练，也就是要提高阅读速度，强化阅读思维能力。高考语文试卷大致有9000字左右，甚至会朝着更加高层次的难度转变。

2.高考习题呈现多元化的特征

语文学科素养包括四个维度——“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”。在高三语文教学中，一定要从高考习题的特征进行分析，强化学生的核心素养。高考语文试卷也是更加关注对于学生的语文核心素养进行考核。在高考语文试卷中，语言的构建和运用能力主要体现在论述类文本、語言文字运用等模块，例如，在论述类文本有三道主观题（第17—19题），这三道题主要考查的是学生对于文本信息的归纳、语言的转化、思维的迁移能力，高考语文试卷将文本阅读与语言思维转化和构建有机整合，这也可以看出语文高考对于学生的能力考查是比较综合的。此外，在语言文字运用这个模块的习题中，主要包括成语辨析、图文转换、语言连贯、信息提炼以及图文转化等方面的内容。一共有五道选择题。在习题考查中，更重要的是让学生在习题训练中强化语言逻辑思维，注重学生的思维发展和提升。

3.语文学科考查注重开放性和驱动性

语文学科思维的培养更要从语文试题中进行探析，并且增强教学的方向性。在传统的语文教学中，教师更多地运用“题海战术”，不断训练学生的应试能力。然而，在高考改革的浪潮中，知识考查已经不是语文高考考查的唯一目标。在语文思维层面上，高考考查更加注重思维的发展和提升。最近几年，高考试卷的考查注重思维的开放性和驱动性。以高考作文为例，试题的材料更加关注社会实际，注重语文思维和语言表达，强调文化素养和价值观引导。2017年，语文江苏卷的作文涉及“车辆与时代变迁”，包括时代的变迁、人世的变化、人生的哲理……在作文考查中，江苏卷作文题型更加注重作文考查的方向性，训练学生思维的开放性和灵活性，同时也是以内容和思维驱动学生完成写作任务。而2018年高考语文作文涉及“解读语言传递”，主要是引导学生思考语言与生活，语言与生命，语言与文明之间的联系。江苏卷的作文具有生活气息，注重文化内涵。从近年来的语文作文习题的特征中，可见语文教学也更加注重能力引导和思维驱动。

（二）知识、能力与文化素养的整合

高考命题发生了很大的转变主要是从“知识立意”转向“知识、能力与文化素养”的层面。在高考题型的变革中，“现代文阅读”和“论述类文本阅读”也增加了“理解”能力这个层面的考核。因此，在指导学生进行语文阅读活动中，能够从知识和能力等各个层面进行探究。另一方面，语文高考题型中对于传统文化素养的考核也更加关注，侧重培养学生的文化素养以及价值观念。例如，在文言文阅读中，文化常识的考查也成了必考题，这其实也向一线教师传递了明确的信息。在高三语文教学中，更要注重这个层面的学习和积累。教师在指导学生进行复习时，也要树立这方面的命题意识，更要注重培养学生的解题能力。一般而言，文化素养的培养不仅需要从古代文化层面进行指导，还要引导学生在学习中灵活运用知识，将理论知识转化为实践能力。

语文教学专家王荣生谈论高三语文命题意识这个话题时，说道：“命题意识是需要经过长期的教学实践积累，更需要培养全方位、多元化、高层次的命题能力。”尤其是在语文教学指导中，教师要有敏感的命题意识，整合各方面的素材，将多样化的素材融入高三语文指导中。这也是高三语文教学的总体方向。

二、高三语文高效教学的策略

（一）关注社会热点，强化命题意识

高三语文教学自然是要面向高考，也是要提升学生的应试水平。前文已经分析了高考试题的整体特征以及考核范畴。从知识层面、思维能力和文化涵养等层次构建学生核心素养体系。在高三语文教学中，教师要培养学生这方面的能力，必然要在实践中进行引导。教师要树立较强的命题意识，增强命题水平，要关注社会热点。在语文教学中，教师要思考挖掘社会热点，拓展语文教学资源，融入平时的习题训练中。在网络时代，信息大爆炸，经济、政治、文化、社会、创新等各个层面的信息都可以成为语文教学的内容。在生活中，教师要有意识地将社会热点融入语文习题范畴中。例如，在电视、网络、书本上看到的新闻，虽然内容比较庞杂，语文教师也要关注这些素材，将其纳入到语文习题中，旨在强化学生的语言思维和阅读能力，丰富学生的知识面，拓宽学生的思维。

（二）注重阅读思维，强化习题指导

在高三语文教学指导中，教师的命题水平直接影响复习的效果。尤其是在指导学生进行习题训练时，更要注重培养学生的知识、能力、方法和思维模式。在强化命题意识的过程中，教师也要强化阅读，明确阅读的指向性，转化阅读的文本，整合阅读信息，将阅读的文本与语文习题有机融合。例如，教师在阅读中，可以将阅读的文本进行改造，整合到习题中，指导学生进行强化训练。如《中国人的家教智慧》一书，其中有很多小品文，有一些是优秀的文言文，教师可以选取其中的一些文章，作为文言文阅读的习题。此外，《小说选刊》《收获》等小说刊物，刊登了许多名家的作品，很多作品都非常新。教师在指导学生进行复习时，可以选取其中一些范文，强化学生的小说阅读能力。在指导学生进行语文复习的教学中，可以以这些文章为范本，设置题型，尤其是考核学生的阅读理解、信息整合、语言思维能力。

（三）引导自主探究，激发创造思维

在教学中，学生是学习的主体。在高三语文教学中，教师要激发学生的主动性和创造性。一方面，要引导学生探索符合自身学习特征的复习方法，不仅是积累语文知识，更要注重语言表达、思维转化能力的培养。一方面，要有意识地指导学生进行限时训练，包括论述类文本、实用类文本以及古诗文的阅读，让学生能够加快阅读速度，加强信息整理和转化的能力。在此基础上，还要提高学生阅读的准确性，提高学生的阅读能力。尤其是要让学生形成完善的阅读思维和阅读模式。另一方面，要引导学生自主命题，转变角色，将自己想象成命题者，借鉴高考的题型和考核要点，进行习题设置和训练。例如，学生经常阅读《读者》《青年文摘》《看天下》等刊物，这些刊物的很多文章都可以成为语文考试的范本。教师指导学生选取文本，设置相关的问题。如在《看天下》杂志中，有一篇文章《陶渊明与中国菊文化》，教师指导学生改编文章，然后转变为论述类文本，并且设置三个主观题。学生借鉴高考的题型和考核内容，设置的题型也非常有效。

三、小结

综上所述，高三阶段是高考冲刺阶段。教师要关注学生的学习状态，疏导学生的心理，更需要从教学实践上指导学生，培养学生的语言思维能力和知识应用能力。新课标高考更加注重学生的阅读思维，在教学中，以高考的考核趋向作为指导，以阅读为纽带，连接语言文字应用、诗歌鉴赏、写作等各个模块的学习。在高三语文教学中，命题意识也是提升语文教学针对性，强化学生语文综合素养的关键性能力。在语文教学习题训练中，教师要将课堂教学与考试内容进行衔接，将习题训练与高考题型有机融合，将教学评价融入培养学生语文核心素养的培养中。高三语文教学，要从理论建设、命题指导、训练提升等层次进行系统化的探索，这是构建高三语文高效教学的关键策略。

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