微课在高职高专《人体解剖学》教学中的应用*

陈 斌

（皖北卫生职业学院，安徽宿州 234000）

人体解剖学是对人体器官的位置、形态结构、毗邻关系进行研究的学科，是学习其它基础医学与临床医学有关课程的基础，具有内容庞杂、描述抽象、专业名词多等特征[1-2]。高职高专的学生基础较为薄弱，学习自觉性不足，学习能力有待提升，在人体解剖学的学习过程中面临着更多困难，对教学模式也提出了更高要求[3-4]。随着人们对医疗服务质量要求的提升及信息技术的普及，专业课教师也逐渐增加了对新型教学模式的研究。为此，本研究将我校2017级临床医学专业2个班级作为研究对象，探究了高职高专人体解剖学教学中应用微课的效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取2017级临床医学专业2个班级作为研究对象，其中1个班级使用传统教学方式，设置为对照组，另一个班级使用微课教学，设置为观察组。对照组38例，男女生比例为20：18，年龄18至22岁，平均（20.1±1.2）岁，上学期期末成绩61～86分，平均（70.5±5.9）分；观察组40例，男女比例为21：19，年龄18至22岁，平均（20.3±1.1）岁，上学期期末成绩62～85分，平均（70.7±5.8）分。两组学生性别、年龄、上学期期末成绩等资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 对照组：使用传统教学方式授课。教师根据教学大纲要求设计教案，通过课堂讲解、板书及辅助多媒体教学等方式讲授解剖学知识，课堂教学结束后布置课下作业。

1.2.2 观察组：采用微课教学。⑴准备微课教学资料。根据教学大纲，选取部分直观、学生容易理解的章节进行微课教学，如四肢骨、消化系统、呼吸系统等。首先分析教学目标，基于课堂教学要求，细化每个章节的知识点，将一堂课内容分解成若干个知识点，控制每段视频在10min左右，保证画面清晰稳定，表达干练、简洁。⑵课前预习。建立包括全部学生在内的线上交流群，提前1周将微课视频发送给学生，让学生提前观看，并设置配套练习题供学生提前预习，鼓励学生在群里进行有关内容的讨论；以宿舍为单位将学生分为若干组，并设置组长，组长负责督促组员及时观看微课视频，并总结、反馈组员的学习问题；教师在教学前了解学生的学习情况，查看、总结学生讨论情况，发现存在的问题，并根据问题制定课堂教学计划。⑶课堂教学。带领学生回顾微课视频中的知识点，解答各组反馈的问题，重点讲解学生反映的重点、难点问题；鼓励学生对学习内容与教师布置的研讨课题进行讨论，推选代表进行讲授，由教师与学生共同评定讲解情况，指出其中亮点与缺点。⑷课后巩固。课下教师登录线上交流群，在线解答学生疑问，并布置课后作业；分析、总结学生对于微课的建议，针对性完善教学模式；学生可反复观看微课视频，巩固知识点，并通过练习题自测了解自身对知识的掌握情况。⑸知识拓展。鼓励学生总结课堂内容，反思自己的学习过程、作业完成情况，自主构建解剖学学习内容架构图，提升学习的系统性。

1.3 观察指标

1.3.1 教学前后两组学生的学习动机和学习效能感：在教学前与学期末评价，学习动机评分根据学习动机量表（WMI）评定[5]，分数为0～90分，分数越高，学生的学习动机越强；学习效能感评分根据学习能力效能感分量表评定[6]，分数为0～44分，分数越高，学生的学习效能感越强。

1.3.2 两组学生的期末成绩：将考题按照知识层次分为记忆型（0～40分）、理解型（0～40分）、应用型（0～20分），总分（0～100分），分数越高成绩越好。

1.3.3 两组学生对教学的满意度：参照文献[7]自制教学满意度调查问卷并发放给学生，内容包括理论知识应用能力、自学情况、团队协作情况、学习主动性等，分数为0～100分。非常满意：85分及以上；满意：60～84分；不满意：低于60分。教学满意度=（非常满意例数+满意例数）/总例数×100%。

1.4 统计分析 两组数据资料的统计与分析使用统计学软件SPSS 26.0，计数资料的描述方法为（%），采用卡方检验；计量资料的描述方法为（±s），采用t检验和配对t检验，P＜0.05为差异存在统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生教学前后学习动机、学习效能感评分比较教学前，两组学生学习动机、学习效能感评分比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。教学后，两组学生的学习动机、学习效能均明显提高（P＜0.05）；并且，观察组的评分显著高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1：

表1 两组学生教学前后学习动机、学习效能感评分比较（±s ，分）

表1 两组学生教学前后学习动机、学习效能感评分比较（±s ，分）

与本组教学前比较：*P＜0.05。

组别 例数 学习动机 学习效能感教学前 教学后 教学前 教学后观察组 40 68.53±8.19 80.13±5.12* 30.16±4.11 39.15±3.27*对照组 38 69.01±7.35 74.11±4.16* 29.98±4.07 33.67±4.10*t 0.274 5.727 0.196 6.576 P 0.785 0.000 0.845 0.000

2.2 两组学生期末成绩比较 观察组学生各种题型的分数及总分均明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表2：

表2 两组学生期末成绩比较（±s ，分）

表2 两组学生期末成绩比较（±s ，分）

组别 例数 各种题型得分 总分理解型 记忆型 应用型观察组 40 34.65±4.87 33.96±3.97 16.02±2.10 84.63±5.17对照组 38 30.20±5.15 29.42±4.23 13.67±3.95 73.29±6.19 t 3.947 4.920 3.313 8.847 P 0.000 0.000 0.001 0.000

2.3 两组学生教学满意度比较 观察组学生教学满意度明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表3：

表3 两组学生教学满意度比较

3 讨论

人体解剖学属于系统性较强的学科，教学重点在于引导学生掌握人体的结构、器官形态与毗邻关系。传统教学模式中以教师为主体，学生被动地接受知识，教学内容枯燥、过程单调，学生积极性不高。

微课是教师根据教学目标，利用10min左右的短小视频展现某一个知识点，以提高教学过程的趣味性，也容易调动学生学习的积极性。目前，随着微课的普及其已逐渐应用到医学课程的教学中。为改善高职高专人体解剖学的教学效果，本研究探讨了微课在人体解剖学教学中的应用情况。结果显示，教学后观察组学生学习动机、学习效能感评分明显高于对照组，表明在人体解剖学教学中应用微课可增强学生的学习动机和自我效能感。微课教学包括准备微课教学资料、课前预习、课堂教学、课后巩固及知识扩展几个方面，其在人体解剖学教学中的应用优势包括：微课将课程内容与教学目标结合在一起，清晰、形象地展示原本复杂、抽象的解剖结构，为学生提供聚焦式学习体验，能加深学生的记忆并能引导学生自主思考，在增强学生学习动机和自我效能感的同时，也提高了学习效率。本研究还发现，观察组学生理解型、记忆型、应用型试题的分数及总分均明显高于对照组，提示在人体解剖学的教学过程中应用微课可提高学生的学习成绩。微课以线上交流平台为载体，使得学生充分利用好碎片时间随时随地进行学习，弥补了传统课堂学习的缺陷，因此有助于提升学生学习成绩[8]。本研究还显示，观察组学生的教学满意度显著高于对照组，表明微课在提升学生对教学的满意度方面具有显著优势。微课通过课前预习及重点突破、课后巩固等方式，帮助学生准确把握学习目标，学生在线上与教师交流障碍也更少，可促进师生间的情感交流，从而改善了学生对教学的满意度；另外，学生可基于自身学习能力把握学习进度与教学内容，查找漏洞，强化记忆，促进学生学习自主性的提升[9]。

综上所述，高职高专人体解剖学教学中应用微课可显著提升学生的学习动机与学习效能感、期末考试成绩，以及对教学的满意度。较于传统教学模式，微课具有形象化、内容精、时间短的优点，与当前不断更新的互联网环境相适应，可充分满足学生个性化学习的需要。但当前微课教学在实际应用中仍面临着一些问题，如对教师的要求更高，教师设计、制作微课时不够规范等[10]，学校应加强对教师微课使用技能的培训，从而充分发挥微课教学的价值。