CDIO教育理念在高校体育课堂教学中的应用策略研究

2019-11-29徐智鹏

体育世界(学术版) 2019年10期

徐智鹏

(南京艺术学院，江苏南京 210000)

CDIO教育理念是基于“项目的教育与学习”、“做中学”教学原则的具体体现，其涵盖四大主要环节——构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)、运行(Operate)[1]。因此，CDIO 教育理念可以有效解决高校体育教育与实践矛盾、提高学生体育知识与技能失衡等问题。本文就CDIO教育理念在高校体育课堂教学中的应用策略以及实践成果进行系统分析。

1.CDIO 教育理念在高校体育课堂教学中的可行性分析

CDIO是以“项目的教育与学习”、“做中学”教学原则为基础，使学生在体育学习、实践过程中，能够以积极的、实用的学习方式来进行，进而达到培养、提高学生体育学习、实践能力的目的，进而为培养高素养复合型人才提供保障。在CDIO教育理念视域下，高校体育课堂教学可以结合自身体育教学目标、体育课程改革需要，以学生为主体、以培养学生终身体育为目标使学生能够直接参与到体育课堂教学实践之中，进而达到丰富教育模式、提高学生体育学习热情、促进师生互动、提升教学质量的目的。同时，将CDIO教育理念应用于高校体育课堂教学，还可以将“教”、“学”、“研”三大内容系统地融入到体育“教”、“学”实践之中，使学生能够自主探索体育知识、体育技能的建构与迁移，这对提高学生体育实践能力具有重要的现实意义[2]。

2.CDIO教育理念在高校体育课堂教学中的应用策略

2.1 构思CDIO教育理念下的高校体育教育目标

CDIO教育理念下，高校体育教育目标必须要以提高学生身体素养、身心保健意识、终身体育思想培养为基础进行设置。同时，还要培养、提升学生自主体育学习、实践意识，充分体现学生体育学习、体育竞争意识，使学生能够在CDIO教育理念下，逐步形成良好的竞争能力与挑战自我的品质。

体育教师在实施CDIO教育理念时，必须要为学生设计一个高质量、具有针对性的体育课程目标；同时，教师也可以利用现代教育装备为学生制作出相应的学习课件，使之能够通过网络、移动终端等及时了解体育课程目标。

表1 CDIO教育理念下体育课堂教学流程

2.2 设计体育教学大纲

体育教学在开展CDIO教学时，必须要以运动项目为载体，将学生体育学习、训练成果视为“产品”，同时，还要将各种显性体育课程以及隐性体育课程资源进行高度整合，将课内与课外体育学习、训练资源构成一体化体育教学体系。另外，教师还要结合教学内容设计一套完善的体育教学大纲，该教学大纲必须以激发学生体育学习兴趣、挖掘学生潜能为主，使学生能够在体育学习过程中能够不断增强自身的身体和心理健康水平。教师在还为学生设计一个自主学习、讨论、交流环节，使学生能够在彼此的讨论、交流过程中不断提升自身体育学习、训练能力，提升学生知识自主构建、内化能力[3]。

2.3 实施体育课堂教学体系

体育教师在实施CDIO教育理念过程中，必须要以运动项目为集合，为学生构建一套完善的体育课堂教学体系。首先，教师在实施阶段，可通过小组合作教学模式，指导各小组成员独立完成自己的任务，教师仅给予相关的学习或技术指导。其次，教师还要利用微信、QQ群等“学习群”让学生在第一时间内获取各类体育课堂学习信息，如通过课件进行形象、直观、全面地展示相应的体育动作技术要领。第三，教师学习或技术指导，教师在小组独自学习过程中，应就学生学习中存在的问题进行指导。

2.4 运行体育课堂教学体系

体育教师在实施CDIO教育理论过程中，应为学生创设一个展示成果、讨论、交流的平台，使学生能够自主地、积极地进行体育学习过程中经验、技巧等进行交流。教师还应对学生展示、讨论、交流的情况进行教学评价，最后将学生的学习成果予以总结，并对教学成果进行展示。

3.CDIO教育理念的教学实践研究

3.1 实验对象

选取南京艺术学院2017届四个行政班级(48人/班)，其中，两个班级为对照组(96人)，以传统教学模式进行教学，两个班级为实验组(96人)，以CDIO教育模式进行教学。

3.2 实验时间

本次实验周期是：2018年9月-2018年12月。

3.2 实验设计

3.2.1 对照组

传统教学模式

3.2.2 实验组

CDIO教学模式。

教学目标：突出培养学生体育兴趣，增强学生的主动参与能力、运动适应能力，加强学生的合作意识以及社会适应能力。

两组均以50、800米跑学习、训练、考核为例。

3.4 实验控制

3.4.1 本次实验教学过程中，实验班和对照班的教学进度、场地器材、教学课时数均一致。实验班和对照班均由同一教师进行授课。

3.4.2 实验班级结合其职业需求选取与该专业有关系的体育教学内容进行实验教学，对照班级则采用原来的教学内容、教学方法进行教学。

3.5 实验结果

3.5.1 体育成绩情况分析

实验班学生的50米、800米体育成绩优良率明显高于对照班；两组优良率比较差异明显(P<0.05)。详见表2。这也进一步说明，实验组学习在实施CDIO教育模式后，其对学生体育学习与实践产生了很大的影响，学生对体育课的学习兴趣明显得到提升，学生的学习效果得到了提高，教学质量得到提高。

表2 实验后体育成绩情况分析

3.5.2 学生对体育课堂教学的满意度分析

实验组学生在实施CDIO教育理论后，其对体育教学内容的满意程度明显高于对照组，这也说明实验组的体育课与学生产生了共鸣，学生投入到课堂学习的感情较多，相比对照组的教学模式，实验组学生课堂教学满意度高达92.7%，对照组仅为57.3%，组间差异明显(X2=17.659，P<0.05)。

3.6 教学反思

CDIO教育理念涵盖四大主要环节：构思、设计、实施、运行。因此，CDIO 教育理念可以有效解决高校体育教育与实践矛盾、提高学生体育知识与技能失衡等问题。本次研究结果提示：在CDIO教育理念视域下，体育课堂教学效果得到了有效的提升，学生结合自身体育学习目标进行了小组自主学习，这对增养学生终身体育为目标、激发学生能够直接参与到体育课堂教学实践热情具有重视意义。同时，将CDIO教育理念应用于高校体育课堂教学，还可以将“教”、“学”、“研”三大内容系统地融入到体育“教”、“学”实践之中，使学生能够自主探索体育知识、体育技能的建构与迁移，这对提高学生体育实践能力具有积极的促进作用[4]。