关于中职汽修专业汽车故障诊断教学创新与实践探析

2019-11-29闫绍伟

汽车与驾驶维修(维修版) 2019年1期

闫绍伟

（本溪市中等职业技术专业学校 117000)

随着经济形势的不断发展，社会对于职业人才的要求也变得越来越高。中职教育是职业教育的重要组成部分，是职业人才培养的摇篮，在当前的中职汽修专业汽车故障诊断教学过程中，老师对于实践知识的重视程度明显不够，导致学生在学习的时候不能将理论知识很好的运用到实际之中，这显然不符合社会发展的实际需要。在这样的情况下，深入分析中职汽修专业汽车故障诊断教学创新与实践策略，对于促进职业教育发展和学生职业技能提升，都具有十分积极的现实意义。

1 中职汽修专业汽车故障诊断教学实践中存在的主要问题

中职学生正处于成长的关键阶段，对于知识的基本认知能力尚未形成。根据学生的学习特点，知识的趣味性越高，学生接受的就会越好，教学效果就会相对更为理想，在中职汽修专业汽车故障诊断教学创新与实践过程中同样应该遵循这一教育原则[1]。目前从中职汽修专业汽车故障诊断教学情况来看，老师在教学过程中一般都采用相对传统的单一教学模式，教学显得相对较为枯燥。

此外，在当前的教育体制之下，中职学生面临着严峻的学习和升学压力，因此较之前相比，当前的中职教育已经逐渐偏离了预定的教育轨道，逐渐向应试教育方向发展[2]。汽修专业汽车故障诊断教学和语文数学等基础学科存在较大的差别，汽修专业汽车故障诊断教学具有较强的实践性，需要教师在教学实践中注重与实际的联系，但是由于实际教学环境中的种种限制，学校对于学生实践能力的培养难以满足学生的实际学习需求[3]。

2 中职汽修专业汽车故障诊断教学创新与实践的有效对策

2.1 创新教学模式，提高中职教学的启发性

在中职汽修专业汽车故障诊断教学实践中，传统的教学形式下，老师的课堂讲解几乎占据课堂上的绝大部分时间，学生没有足够时间对老师所讲的内容进行反思和总结，长此以往，对于学生综合素质发展是非常不利的[4]。尤其是讲解问题的时候，老师应该倾向于对学生思维和方法的引导，让学生通过老师的启发，找到解决问题的有效方法。而不是直接给学生讲解答案，因此对于知识和技能的讲解，应该点到为止，而将教学的重心转向学生思维习惯的培养，使学生在学习过程中能够获得一定的成就感，尽量减少传统教育模式的弊端，提高教学实效。

比如在《汽油机燃料供给》这一内容的教学时，老师就可以采取有效的教学形式，进行科学的课堂设计。首先要明确学习目标：了解点汽油机然后供给系的基本构造组成及作用；掌握电喷汽油机燃油供给系主要零部件的构造、相互装配关系与检修方法；掌握简单油路系统工作诊断方法；了解化油器汽油机的组成、工作原理与混合气的形成过程等。

首先将学生分成5人一组，然后各自分配操作台。在讲课的时候，老师首先以一个维修的案例进行课堂导入：一辆2010年产一汽-大众迈腾1.8T乘用车，行驶里程2万km，在维修的时候发现，发动机在起动的时候存在一定的困难，需要进行多次尝试才能成功，等再次起动的时候就会恢复正常。但是在停放了一段时间后，又会出现同样的现象。这是哪个部分出现了问题？接下来学生就会针对这个问题开展讨论，分析其中的原因。通过学生的讨论，可以看出学生知识掌握情况的不足之处。

如掌握油机燃油供给系主要零部件的构造、相互装配关系与检修方法；掌握燃油供给系主要部件构造与功用维修方法；了解化油器式汽油机的组成、工作原理与混合气的形成过程等。之后每个小组都会根据自己的想法提出相应意见。在此基础上，老师再进行相关知识点的讲解，同时对于汽油机各部分的结构特点以及工作原理，都会有一定程度的了解和掌握，加深了学习印象，提高了教学的整体质量。

2.2 凸显学生学习的主体性，培养学生自主学习能力

中职学生的学习能力大部分属于基础差，自我学习能力、学习主动性欠缺，但是也有青年学生独特的优点，头脑灵活、反应快、容易调动学习兴趣。老师要充分根据学生特点，突出学生的主体地位，让学生在学习过程中能够独立思考和解决问题，逐渐弱化教师的主导作用，将课堂交给学生。同时，随着课程改革的深入推进，各种基于全新教学理念的教学模式和教学方法逐渐出现在教育体制之中，如校企合作等。这些全新的教学模式一般都具有较为新颖的教学理念，体现着新时代的教育思想，是教师在教学过程中提升教学质量的有效途径[5]。

2.3 创新实践教学，并将其贯穿到汽车故障诊断教学的全过程

中职学生毕业后，就业方向大部分在汽车制造公司一线操作人员，汽车检修厂维修人员，汽车4S店等，学生动手能力的总要性不言而喻。每种教学模式都有其各自的特点和适用范围。只有在进行学科教育的过程中选择适当的教学模式，才能实现预期的教学效果，达到良好的教学目的[6]。然后在此基础上进行教学活动的设计和课程实施方案的规划，这样才能真正发挥教学创新的实际作用。中职汽修专业汽车故障诊断教学与实际联系的比较紧密，因此为了提升教学创新的实际效果，提高学生的综合实践能力，应该将理论教学与实践教学相结合[7]。

2.4 提高教师的教学创新能力

教师在学生学习过程中具有至关重要的作用，教师的教学素质对于学生学习效果也有着十分积极的影响。同样的教学内容和教学环境，不同教师授课的效果就会千差万别，学生对于知识的理解程度也会呈现出截然不同的局面，这主要是老师的教学素质差异。尤其在当前的教育改革背景下，传统教学理念受到教学改革的巨大冲击，老师只有不断提高自己的教学创新能力和教学素质，才能抓住教学改革的机遇，实现自身教育素质和教学质量的双重发展[8]。

因此在教学创新实践中，老师应该充分掌握教学创新的实质内容，然后与中职汽修专业汽车故障诊断教学进行有机融合，不断优化教学方案，明确教学方法的有效应用形式。然后在教学实践中不断总结教学经验，对于其中存在的问题，及时采取有效措施予以解决，提高中职汽修专业汽车故障诊断教学的创新性和实效性。

2.5 创新知识传递模式，强化师生互动

在中职汽修专业汽车故障诊断教学实践中，老师一直都沿用既定的教学形式，整个课堂教学过程显得较为机械，并且按部就班，每个教学步骤都是按照预设的流程开展，使得整个课堂教学显得缺乏生机与活力，学生学习兴趣也会受到较大的不利影响。并且学生在学习知识的时候也一直处于从属性地位，在面临巨大学习压力的前提下，这些学生都是一味的被动接受知识，老师讲到哪里，学生就记到哪里，整个课堂学习过程中学生自主性受到抑制。

为了有效解决这一问题，老师应该首先转变自身的教育角色，与学生建立平等的师生关系，强化与学生之间的交流和互动，最终实现以学促教、共同发展的中职教学目标。老师应该积极优化课堂教学模式，改变传统的知识传递方式，不断强化学生自主学习和探究学习意识，并且创造机会，建立老师与学生之间、学生与学生之间的多向互动教学关系，为中职汽修专业汽车故障诊断教学注入全新的活力，培养学生的综合实践能力。