高职高专舞蹈基础课中产出导向法的应用

【摘 要】本文阐述在高职高专舞蹈基础课中应用产出导向法的背景，分析产出导向法跨域应用的可行性，通过“驱动—促成—评价”三阶段论述产出导向法的应用策略，以形成持续反思教学的闭环，助推高职高专师范生舞蹈基础知识、能力和素质的提升。

【关键词】产出导向法  高职高专  舞蹈基础课  应用

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08C-0169-02

产出导向法（Production-oriented Approach，以下简称POA）是由文秋芳教授提出的“输出驱动假设”发展而来的。该理论借鉴了克拉申的输入假设、斯万的输出假设和朗格的互动假设等二语习得领域的研究成果，是针对中国英语学习者特征所提出的一种本土化理论研究体系，主要运用于英语教育教学探究。本文围绕产出导向法在高职高专舞蹈基础课中的应用进行跨域探究，以提高高职高专舞蹈基础课教学实效性。

一、在高职高专舞蹈基础课中应用产出导向法的背景

课堂作为人才培养的主阵地，努力提升每一堂课的教学质量事关人才培养的质量。因此，要推进高等教育的内涵式发展，需将最基本的课堂质量落到实处，重构课堂教学模式。目前笔者通过问卷星调查、个别访谈、文献综述研究发现，高职高专师范生对舞蹈基础课的必要性有所认识，受访学生90%具有较为高度的共识，认为有必要开展舞蹈基础课。因为舞蹈基础课氛围活泼，学起来有趣，在舞蹈学习的过程中也能获得一定的艺术熏陶，更为重要的是，通过对舞蹈基础课的学习，可为学生将来到小学的就业奠定“一专多能”的职业技能基础。但是对于舞蹈基础课的重要性，学生的认识却还有待提高，例如在调查中，学生对于问题“你认为一周课程里应该上多少节舞蹈基础课？”学生普遍认为周课时为2节即可。而根据教学的实际需求，在高职高专中，舞蹈基础课周课时应该达到3～4节，其中第1～2节课时为理论讲解与示范，第3～4节课时为回课检查的实操和对舞蹈教学教法课展开指导，这样才能为学生舞蹈艺术素养的提高、舞蹈技能的扎实发展打牢基础。如何在有限的课时安排下，驱动学生对舞蹈基础开展积极学习，形成自觉的技能训练习惯并能学会学习反思，就成为当前高职高专舞蹈基础课亟待解决的一个问题。产出导向法通过“驱动—促成—评价”三个阶段，有助于驱动学生学习与反思，因此可考虑在高职高专舞蹈基础课中应用产出导向法。

二、产出导向法跨域应用的可行性分析

通过CNKI对POA理论提出之后的相关文献进行研究发现，POA理论的提出最初是为英语专业课程改革服务，但亦有学者已探索了该理论在非语言类学科中的适用性问题。但对于该学习理论的跨域应用研究仍较为罕见，目前仅有4篇研究聚焦该学习理论在会计课、计算机课教学中的探究，而在艺术类教学中的应用思考极少，具体到高职高专舞蹈基础课中的跨域研究更是空白。

POA理论具有如下主要特点：其一，任务驱动。在开展学习前，为学生提供基于职业真实情景的“任务”项目，学生通过“试水”开展解决任务的活动，从中认识到任务项目对职业技能的切实需求，进而形成学习内驱力和产生学习兴趣，为教师的学习讲解指导做好学习情绪上的铺垫。并且POA理论下的任务，区别于任务型教学法中对“任务”的选择。在任务型教学法中，“任务”的确定更多是教师根据职场情景而直接提炼出来的项目，而POA理论下的“任务”，是学生通过自身尝试，根据学情实际自主“输出”的学习项目，这样的“任务”更贴近学生学习能力的实际，进而更能激发学习动机。其二，合作促成。POA理论指导下的学习，更加关注“教师为主导，学生为主体”的学习要求，在具体学习过程中，强调学生之间的互问、共思、合作研讨和方案执行验证。教师在这些学习活动的开展过程中，需要关注的是及时为学生解决任务提供必要的信息的提醒和补充，并以活动参与者的身份，助推学生的思考探究，进而把握好学生执行方案形成的主体方向，提高方案形成的效率。学生在自主学习过程中，不仅获得鼓励，增强学习的自信心，提高实操能力的效率，更是在任务完成的过程中，通过协商沟通，开展有利于任务解决的选择性知识学习，促进学生在知识学习、技能发展和沟通合作等学习策略的多维度式的发展，促进学用一体的融合。

舞蹈基础课在高职高专中的授课对象为高职高专类师范生。高职高专学生在学习上具有自己的特点：对于抽象理论学习难以理解，倾向于直观案例的学习，且对学习习惯和规划不够明晰，但是喜欢实践，动手能力强。针对高职高专学生这样的学习特点，本课程依据POA理论指导，以任务实施为驱动，通过“驱动—促成—评价”的开展，让学生在技能实操中直观体验和理解教学理论，从而激发学习动机，并在不断循环锻炼中获得学习的成就感。这就是POA这一语言学习理论在非语言学习学科中能够进行跨域应用的切合点，最根本的就是高职高专学生学习风格、习惯在不同科目中均表现出较为高度的共性。

三、高职高专舞蹈基础课中产出导向法的应用策略

基于POA理论在高职高专舞蹈课中的应用可能性，本文提出以“驱动—促成—评价”三阶段式进行课改，形成持续反思教学的闭环，助推高职高专师范生舞蹈基础知识、能力和素质的提升，进而提高高职高专舞蹈基础课实施效果。

（一）驱动阶段。在驱动阶段，关键是形成有效的任务输出。教师首先针对授课对象的就业定向进行岗位能力分析，形成岗位职业任务表。教师本身只有对教学任务整理出基本的框架，才能在学生对学习任务摸索不清的时候，给予指导梳理。

例如随着当前文化自信建设的推行，现在在幼儿园和小学等第二课堂的活动中，要求教师能通过舞蹈教学活动的形式弘扬民族文化与特色。基于这样的岗位需求，在高职高专舞蹈课的教学任务中，就要针对我国民族民间舞蹈资源丰富，各族舞蹈风格、体态、韵味不同的情况，把舞蹈和地域性特点结合起来梳理教学项目在风格、舞韵、人情风俗等具体方面的差异，清晰地罗列出诸如蒙古族的“硬腕”，壮族的“风筝”，瑶族的“摇摆步”等典型舞蹈项目清单。因为对于从没有接触过各民族舞蹈的学生而言，他们学习起来是有较大难度的。所以，只有形成清晰的学習任务清单，才能帮助学生搭建课程内容学习的框架，形成学习系统，在进阶学习的成就感中，激发学生对民族民间舞蹈的情感体验。

在教师建立课程任务清单的情况下，POA更强调教师把这些任务清单推送给学生进行学习尝试，进而形成授课对象具体的学习任务。因此，在POA理论指导下，特别要注意在任务输出阶段，任务的确定要以学情分析为依据，避免“一刀切”的任务布置。而且在任务的安排上，要注意任务执行的进度安排，建议除了以日期为任务安排的指标之外，更要以学生实质性的能力发展表现为课时进度安排的衡量标准。

（二）促成阶段。在促成阶段，关键是围绕“学生中心”的教学原则，开展多种形式的互动活动，帮助学生在完成任务的过程中，有效发展思辨、沟通合作等有利于任务解决的学习策略。在课堂组织形式上，应打破传统的单一教学形式，实现教学形式的多样化，主要包括个别課、集体课、公开课、汇报课、微格课、实践课等。教师针对舞蹈技能训练中不同方面的理论知识以及专业拓展课的知识，根据教学的需要结合本课的教学实际有针对性地教学。在具体活动分工上，为推进学生协作活动的开展，授课教师可借鉴行动导向法中小组成员进行具体角色分工的模式，组织分组学习。每个学习小组设立组长1名，负责全程学习活动的统筹和组织。设立计时员1名，该角色成员主要是对整个学习活动的进度进行实时监督和提醒，并负责通过在不同时间段小组成员之间的学习活动时间分配的记录，分析汇报小组学习活动的学习难点，为小组汇报提供数据支持。然后还需设立小组学习成效汇报员1名，以负责在活动结束之后，代表小组对小组学习情况在全班做汇报。

通过多样化的课堂形式的开展，通过学习小组成员职责分工的布置落实，在促成阶段，就能较大程度地保证学习始终以学生为中心，保证教学面向全体学生，从而促使不同水平层次的学生根据自己的情况参与到不同类型的学习活动中，进而提高学习成果的产出。

（三）评价阶段。在评价阶段，关键是革新教学评价方式，确保全面化。根据高职高专舞蹈课的课程定位，由于本课程为公共课，所以在评价模式上应尽量采用多种的、全面的评价方式。在学生完成自我评价的基础上，开展师生评价和生生互评。

学生自我评价方面，注重引导学生对自身学习意愿、个性特点、思想等方面形成独立的判断和评价，具体到内容上，即是学生对自身学习态度和知识掌握的程度进行评价，对自身的模仿能力和舞蹈表现能力进行评价，从而帮助学生认识到学习中的优缺点，明确进一步学习的方向。

生生互评方面，应保证对其他同学学习情况的中肯判断。这有助于促进学生之间的相互信任、真诚待人观念的发展，养成客观待人的习惯，同时在相互评价中促进舞蹈学习之间的信息交流和互通有无。

师生评价方面，可采用校内外专家结合评价的方式。除了授课教师之外，可邀请专业带头人、教研室主任，甚至是实习基地舞蹈教师等专任教师一起开展教学的评价。为尽可能地开展多方评价，在常规课后评价活动之外，可以课程基本功汇报展演、戏剧编排表演等汇报展演的形式，搭建多方评价的平台，促进对学习效果的反馈。

随着跨域研究态势的发展，理论应用的跨学科探究越来越成为一种支柱理念。本文基于英语学习领域中的产出导向法的研究基础，通过借鉴该理论指导下的“驱动—促成—评价”三阶段式授课模式，进行高职高专舞蹈基础课的课改探索，丰富了对激发高职高专学生舞蹈学习动机的探索积累，明晰了合作学习的具体开展形式，并提出高职高专舞蹈课中多方评价模式的构建，以切实提高高职高专舞蹈基础课的教学实效。

【参考文献】

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【作者简介】黄铮铮，女，广西幼儿师范高等专科学校助教。

（责编 苏 洋）