高职思想政治理论课教学中参与式教学的应用

覃宁

【摘 要】本文分析高职思想政治理论课教学现状，阐述在高职思想政治理论课教学中应用参与式教学的意义与可行性，从采用丰富多彩的讨论式教学法、充分地运用实践性教学环节、采取辩论赛形式进行教学、对教学专题进行科学设置、采取多元化考核方式等方面论述参与式教学的应用策略，并从备课阶段、课堂教学阶段论述参与式教学的具体实施。

【关键词】高职院校  思想政治理论课  参与式教学  应用  实施

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08C-0141-03

一、高职思想政治理论课教学现状分析

新时代高职学生成长于市场经济蓬勃发展的时代，他们从小生活在较为优越的物质条件之下，见证了社会的发展，科技的进步，信息的广泛传播，也接触到各种各样的文化思潮，因此他们思维活跃，价值观取向多元。他们对思政课教师在课堂上教导的知识往往持怀疑态度，教师要对他们开展思想政治理论教学就必须下大力气，花大功夫。然而，当前高职思想政治理论课教学方式、方法、手段与新时代的要求存在差距。

目前，一些高职院校思想政治理论课教学仍采取简单枯燥的讲授法进行教学。在教学手段上，有一些老师甚至还很少使用PPT等现代化教学手段进行教学，或者尽管使用了PPT，其作用也等同于电子板书。尽管这些高职院校教师在讲台上滔滔不绝抑或苦口婆心，可仍难摆脱学生对说教和灌输式教学的排斥，进而导致对思想政治理论课教学的兴趣丧失。新时代深刻的社会变化与发展使得原有教学方式方法变得陈旧，而落后观念指导下的思想政治理論课教学渐渐与时代相脱节，这会增加学生学习时产生的迷茫感。显然如果教师一味地坚持原有简单的教学方式方法进行教学，是远远不能满足时代的要求的。新时代高职院校思想政治理论课教学需要与时俱进，需要引入崭新教学方式和方法。

此外，高职思想政治理论课教学结果评价形式和手段单一。在这方面主要表现为对高职思想政治理论课教学效果评估当前采取的是教师对学生考核、学生对教师进行无记名打分的双向评价方式。考核主要通过考试进行。这样的评价手段确实无法评价出学生学习后的思想转变、认识改变与提高，与中央对高校思想政治理论课教学的要求相去甚远，只能使思想政治理论课教学变成学生应付考试的一门课程，沦为考查学生记忆力的一次测验，对学生思想政治素养的提升没有太大的意义。显然创新高职思想政治理论教学形式和教学方法，是高职思想政治理论课教师必须思考的问题。

二、在高职思想政治理论课教学中应用参与式教学的意义与可行性

参与式教学是指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。在高职思想政治理论课教学中应用参与式教学具有重要意义与极大的可行性。

（一）重要意义

第一，提升学生学习自觉性。参与式教学将高职学生摆到了教学主体的位置上。学生的学习意愿、学习兴趣、表达欲望等得到充分的尊重和激发，课堂变成了培养学生独立思考、自主学习的平台。在参与式学习中，由于教师深刻地意识到发挥学生个性的重要意义，学生不再是机械的教学对象，而是一个个鲜活的个体，是学习的主体，所以教师会主动拓宽参与式教学的范围，在激发学生学习责任感和参与性的基础上，一步步地将学生纳入教学活动之中来，并使他们最终得到更加愉悦的学习体验，从而提升他们的学习自觉性。

第二，提升学生学习创造性。思想政治理论课教学是对人的教育行为，如何在教师和学生之间搭建起沟通的桥梁是每一名思政课教师都必须思考的问题。参与式教学使得教师和学生的关系突破了传统的教师讲、学生听，老师教、学生学的被动学习模式，转而变成学生在老师的指导与建议下，根据自己兴趣爱好，参与到整个教学中来。参与式教学着重点在参与，学生在积极参与的过程中迸发出灵感的火花，产生思想上的碰撞，批判意识和质疑能力都能获得大幅度提升，他们可以自行组织语言去表达自己内心的感受，可以自己去思考事情的好与坏，学会用自己的眼睛去观察世界，形成自己学习的独创性和鲜明性。

第三，提升学生学习主观能动性。不少高职院校学生对思想政治理论课程学习在认识上存在偏差，他们把思想政治理论课只是作为一种完成学业的必需条件，所以学习也只是应付任务式的，学习积极性不高，学习效果也就可想而知了。面对这样的状况，高职思想政治理论课教师要大力开展思想政治理论课教学改革，摆正学生在学习中的地位，引导学生积极地就社会热点问题和焦点问题进行探讨和讨论，培养和激发他们的兴趣，增加他们对思想政治理论知识的系统性理解。在参与式学习方式下，学生不再仅仅以学习成绩和学分为出发点开展学习，而是更多地在思想上参与到学习过程中，更多地去体会其中的乐趣和意义，更喜欢自己在学习之中发挥主观能动性，并从中得到获得感、幸福感。

（二）可行性

首先，参与式教学适合高职学生成长的特点。高职学生之所以选择高职院校，无疑就是要通过从事某种职业达到自养并服务于社会的目的。而要达到这个目的，除了须拥有较好的职业技能、职业素养之外，还须拥有较高的道德修养和正确的世界观、人生观、价值观。因而在他们的成长中内在地存在着要求学习，渴望参与，喜欢表现，需要关注的特点。参与式思想政治理论课教学十分适合高职学生成长中的特点与要求。因此，高职思想政治理论课教师如能够抓住学生成长中的特点，那么教学形式就能够变得丰富多彩，教学气氛就能够变得生动活泼，教学内容就可以深入细致，教学效果也能显著提升。

其次，参与式教学符合职业教育的基本原则。职业教育的本质在于使受教育者掌握职业技能，服务于社会。因此职业教育的一项基本原则就是学用结合，学以致用。高职思想政治理论课教学开展，也应当遵循和体现这一基本原则。而参与式教学是能充分体现这一原则的很好教学方式，参与式教学能在教与学中相互切换，最大限度地学用结合，促使学生在快乐中学习，在愉快中提高。

最后，参与式教学与高职思想政治理论课教学目标高度契合。高职思想政治理论课教学除了树立起学生正确的三观、崇高的理想、坚定的信念这些核心目标外，还以提高学生的政治鉴别能力、是非判断能力、强大的自我约束力和以职业道德为核心的职业能力为目标。要使这些目标得以实现，若没有学生参与其中，其结果是不言而喻的。

三、高职思想政治理论课教学中参与式教学的应用策略

（一）采用丰富多彩的讨论式教学法

参与式教学的要点在参与，根本是要改变学生在教学中的地位。要让学生在教学中的主体地位凸显出来，讨论式教学是一种很好的方式。当然讨论的方式也有很多种：有全班同学共同参与展开讨论，也有全班同学分成若干个小组开展的讨论;有课堂上讨论，也有课堂外讨论;甚至还可以开展网络讨论，如利用QQ群、微信群等，将课堂向外极大伸延。由于讨论式的方式可以多种多样，学生可以做到人人都参与，个个都能发表自己的看法，大家都有表现自己的机会，这样的教学生动活泼，学生自然不会觉得课堂枯燥。

（二）充分地运用实践性教学环节

思想政治理论课教学中会有许多理论问题、社会问题等被提出来，思想政治理论课教师应当精心组织引导学生参与到问题的提出、产生的原因、存在的条件和时代背景等方面的剖析中，有意识地放手或组织学生开展社会调查，让学生带着问题走进社会，经仔细分析和研究后，再将对问题的新认识和问题解决的方案、办法带回到课堂上来，并写出研究报告或调查报告，然后在课堂上抽出时间让学生主讲。当学生站在教室以主讲人的角度讲课的时候，其积极性和主动性将会得到大幅度提升和调动，相应地，其实践能力和创新精神也会在无形之中得到增强。

（三）采取辩论赛形式进行教学

教师可以在思想政治理论课教学中较多地引入辩论赛形式的教学，使得学生的学习动力得到激发、学习视野得到拓宽，为学生营造一种积极愉悦的学习氛围，使得学生的团队合作意识和沟通协调能力能够大幅度提升。教师应为学生精心地选择辩论题目，给辩论双方足够的话语权和讨论点，并给学生充分的时间让其进行资料准备，最终让教学活动的实施得以顺利运行下去。以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论中关于发展与环境治理的教学内容为例，教师可以设置“发展就一定会牺牲环境”这样一道辩论题，让学生划分为正反两方进行辩论，在辩论的过程中学生可以加深对发展本质的深入了解，也会牢牢把握住这部分知识。

（四）对教学专题进行科学设置

将参与式教学应用在高职思想政治理论课教学中，应科学设置教学专题，保证教学效果和教学目标的实现。教师在专题设置的过程中，需要结合教学内容和教学大纲，将社会热点问题和理论难点进行有效衔接，有效引出教学的相关知识，在设置专题时应围绕教学重难点，从大纲和教材的实际要求出发。这样能激发学生的探究欲望，使学生将理论知识与社会现实进行紧密联系，保证教学内容与生活更为贴近，降低教学难度，提高学生的学习能力和教学的效果。

（五）采取多元化考核方式

教师在应用参与式教学的过程中，应当综合运用日常評价和期末教学评价两种评价方式，对学生在学习过程中表现出的学习热情、学习态度和学习积极性进行动态评价，考查学生在教学过程中和教师的互动情况。日常性评价和期末考核并重的评价方式是一种将学习过程和学习结果放在同等重要位置上的体现，可以让教学评价更加科学和合理，使得学生更愿意参与到日常的课堂教学之中来。

四、高职思想政治理论课教学中参与式教学的具体实施

（一）备课阶段

高职教师在思想政治理论课备课过程中就要考虑到师生互动因素，根据教学目标和教学内容设置教学流程和教学方法，引导学生进行课前预习，使其在课前就对教学内容有所了解和把握，为教学开展营造良好的学习状态。

比如在进行新农村建设和和谐社会教学的过程中，教师可以在课前就为学生准备一些教学材料和教学视频，让学生接触到具体的农村生活是怎样的、和谐社会建设的要点在哪里。有条件的学校可以引导学生到农村参加社会实践，感受农村社会生活的主要方面，还可以引导班级里来自农村地区的学生讲述家乡生产的粮食和多年来家乡发生的变化，借此引出新农村建设的教学重点。

教师在备课阶段就要考虑到增强学生兴趣的必要性，为学生营造一个民主、平等、和谐和轻松的学习氛围，让每个学生都敢于、乐于表达自己的观点，使得课堂成为他们具有心理安全感和归属感的场所。只有这样，学生才能摆脱传统教学模式的束缚，充分地表达自己的意见。在现阶段来看，高职思想政治理论课教学中师生互动较少依然是一个主要问题，在繁重的课程内容下，教师往往不自觉陷入说教教学方式，导致学生学习兴趣受到影响。教师可以在设置教学方案、进行备课的时候就听取学生意见，和学生共同讨论，以吸引学生更多地参与。

（二）课堂教学阶段

教师在完成备课之后就要将教学计划应用到教学实践之中，并根据备课模式和方案选择一定的教学方式。参与式教学中课堂教学占据重要位置，是实现思想政治理论课教学宗旨的主要环节，也是参与式教学和思想政治理论课教学融合的重要方面。

很多高职院校均采取大班授课的方式开展思想政治理论课教学，也就是同一专业的学生集中在一个教室进行学习。高职思想政治理论课教师应当从教学现实环境出发，将大班授课变为讲座式教学形式，引导学生参加到时政热点的讨论之中，在潜移默化中提升学生对国家时事的关注程度，提高学生对政策的敏感性和认知性。教学需要注意的是，需要运用鼓励的方式调动学生参与的积极性，使得学生都能参与到头脑风暴之中，在讨论和辩论的过程中迸发出有价值的思想。最后在课堂结束的时候积极地进行讨论结果归纳。在思想政治理论课教学开展中，还需要注重多媒体教学手段的应用，为学生播放相关的教学视频，引导学生在观看视频的同时提升反思能力。

在高职学习期间，每一名学生都要学习思想政治理论课程，思想政治理论课在塑造学生的世界观、人生观和价值观上有无可替代的作用。教师将参与式教学方式应用于思想政治理论课教学中，能够在很大程度上提升学生积极性，教师可以通过课堂讨论、学生主讲和辩论赛的形式进行课堂教学，并通过设置科学的教学主题和多元化评价方式来提升教学效果，使得参与式教学能够渗透到课堂教学各个环节，进而改变思想政治理论课的刻板形象，实现高职教育事业的全面发展。

【参考文献】

[1]赵晓洁，崔晨秋.高职思想政治理论课程参与式教学法的设计与思考[J].工业技术与职业教育，2016（2）

[2]仲丽伟.高职院校思想政治理论课教学中参与式教学的创新应用[J].才智，2017（17）

[3]张馨雅.高职思想政治理论课参与式教学应用研究[D].上海：上海师范大学，2017

【作者简介】覃 宁（1962— ），男，广西南宁人，广西建设职业技术学院思想政治理论课教学科研部讲师，在职研究生，研究方向：思政教育。

（责编 苏 洋）