初中低年级学生在阅读教学中的思维品质培养策略

秦炜

随着新课改的推进与新课程标准的修订，英语课程目标从着重培养学生的总和语言运用能力的五个方面（ 语言技能， 语言知识，情感态度，学习策略和文化意识） 转变为英语学科的核心素养的四个维度（ 语言能力， 文化品格，思维品质，和学习能力）。在阅读中培养思维品质，成为一线教师必须面对的问题。 本文将结合牛津英语教材（ 上海版） 六年级第二学期的教学实践， 探讨如何在低幼年级的阅读教学中落实思维品质。

1. 解读文本，关注引导学生归纳总结文本的框架结构，发展学生逻辑性思维

低年级文本阅读内容虽然简单， 但能不能获得老师引导，从而通过分析比较，归纳概括等方式来处理信息，形成对文本的逻辑认同与个人意见，这直接关乎学生思维品质的发展。

以牛津英语教材（ 上海版） 6B Unit 1为例，如果只是用“w” question， T/F 来完成对文本detailed  information 的获取，那就只是停留在文本内容的表面理解上， Great Asian Cities就成为对三个城市的孤立介绍，但通过引导学生归纳总结，他们就会发现这些信息并不是凌乱堆积，他们开始明白介绍一个城市的方法，当他们带着这个框架思路去找另外两个城市的相关信息时，教室里是安静的，却让人感受到思维的涌动，他们不仅找到了Japan， Thailand 的不同的名胜古迹，食品等，更明白了之所以介绍这些的事物的原因在于他们的special .通过引导学生对文本的条理脉络的分析，很好地激发了思维，更为后续写的活动中实现思维发展和语用实践 起到了保障作用。

2. 挖掘文本，关注追设问题，启发创造性思维

英语阅读教学需要教师充分挖掘文本内容，通过设计创新性问题引领学生的思维，以培养学生的创造性思维能力（黄维强，2017）。

以牛津英语教材（ 上海版） 6B Unit 7 的文本为例，通过梳理， 可以发现，文本将travelling by bus 分了三部分，每一部分将过去和现在的情况作了描述，如果就课文结束而结束教学，那就只能止于文本，丧失了启发创造性思维的机会。

在将文本信息梳理成表（一）的条理结构，完成文本信息的解读后， 我进一步加了一栏：In the future， 见表1

问题一出，立即成为导火索，学生热情空前高涨，虽然只有预备年级，有些词汇不清楚，但丝毫不影响他们的思维，有的说，会用手机买票，有的说会use face; 至于bus， 有的说会fly in the sky， 将来会不需要司机，因为有robots控制。

3. 回味文本， 关注文本细节设问，激发批判性思维

学生在阅读中运用质疑，评判等批判性的过程，是激发批判性思维的重要途径（宋颖超，2016）。低幼年级孩子主动质疑的能力水平有限，所以更需要教师的引导。

如牛津英语教材（ 上海版） 6B Unit 9，在说明如何节约水的图片中，有一幅是：take a shower instead of a bath， 有位网课老师试着和学生进行了以下交流，I like taking a shower. Do you like taking a shower？ How long do you take a shower？ I often take a show for half an hour. 这时有很多同学会发出表示惊讶的感叹，然后老师再接着问，“Is it OK？ ” 同学们几乎一口同时地说 “No”， 显然我们除了应该选择shower 外还应注意洗澡时间，书上这句话就显得并不十分完整。虽然全部过程不长，老师不作这些讨论，与考试也无妨，可是这个过程却恰恰让我感到精彩。

实践证明， 低年级学生虽然语法，词汇都知之甚少， 但是在阅读教学中若能充分运用思维培养策略，关注文本的结构分析，关注对文本的追设提问， 关注基于文本的细节设问，那么一定能促进学生思维品质的培养。

[1] 宋穎超. 高中英语阅读教学中培养学社个告诫思维能力的策略[J]. 中小学外语教学， 2016（04）.

[2] 易仁荣. 转变英语教学昂是，培养学生学习能力[J]. 中小学英语教学与研究， 2017（07）.

（作者单位：上海市久隆模范中学）