高职PRP模式创新创业教育研究

万荣春，冯景山

（渤海船舶职业学院，辽宁 兴城125105）

目前，高职院校创新创业教育存在以下问题：如注重创新和创业教育的理论研究，创业实践相当薄弱；由于知识结构、思维意识和自我素质存在明显差距，高职院校大学生成功率低、规模小[1-5]。本文针对以上问题提出高职创新创业教育新模式——PRP（Participation in Research Program） 模式创新创业教育[6]。在校高职学生参加创新创业实践活动是高职院校创新创业教育教学改革的创新措施， 在校高职大学生参加研究计划（Participation in Research Program，简称PRP） 是学校为使学生尽快接受科学研究的基础训练，有组织、有计划地让在校学生参与课外科研项目的研究工作，培养学生的创新精神和创业意识，提高学生的创业能力和就业能力。通过参加PRP 计划，通过实践活动学习技能、掌握技能和熟悉技能。学生在创新创业实践活动中学习做事和处理问题，通过做事和处理问题把握实践，提升学生的创新创业能力，提高学生对创新和创业教育的实际感受。以期通过PRP 计划模式解决高职院校创新创业教育实践薄弱的问题，提高高职院校大学生创新创业的成功率和规模。

1 高职院校创新创业教育的现状

针对当前高职院校创新创业教育存在的问题，本文对高职院校学生进行了相关调查。通过问卷调查的方式（调查时间2018 年5 月，有效问卷回收量为1 125 份） 考查了高职学生对创新创业教育的态度、课程的设立、创新创业教师的评价，以及高职院校创新创业教育有效性的评价（如图1 所示）。从图1 中可以看到目前高职学生对创新创业教育的态度、课程和有效性等方面的评价基本处于满意及以上，占比约为60%，高职院校创新创业教育取得了一定成效。但也要看到有近40%的学生对目前创新创业教育的评价为一般、不满意和很不满意，这说明高职院校创新创业教育还存在着一些问题，还有不小提升空间。

图1 高职院校创新创业教育现状调查

图2 为2007-2016 年我国高校创新创业教育论文发表情况。可以看出，近年来我国高校对创新创业教育有较深刻的认识，不断加强理论教育，尤其是近5 年以来，文献总数及核心文献数增加显著。

图2 2007-2016 年 “双创” 教育公开发表论文趋势

图3 为2007-2016 年创新创业教育研究层次分布情况，从中看出，近年来我国“双创”教育已渗透到各个领域，自然学科、社会学科均有涉及。从图3 还可以发现研究主要集中在基础研究、行业指导和高等教育等三个层次，教育理论与实践研究并存，但理论研究显然多于实践指导。

图3 2007-2016 年 “双创” 教育研究层次分布情况

2 高职院校PRP 项目创新创业教育模式的构建

高职院校PRP 项目创新创业教育模式的构建包括PRP 项目的构建、PRP 项目创新创业平台的构建、PRP项目创新创业学生团队的构建、PRP 项目创新创业“三位一体”导师制的构建和PRP 项目创新创业教育模式评价等五个方面。

2.1 PRP 项目的构建

以科学研究项目为基础构建大学生PRP 创新创业教育项目。目前，在研项目有2015 年7 月获批省教育厅科学研究一般项目“超高强度薄板钢延迟断裂评估及机理研究”，资助资金7 万元；2016 年11 月与上海交通大学签订“1200MPa 级汽车薄板应力状态下的耐蚀性试验研究”技术服务协议，项目经费5 万元。

2.2 PRP 项目创新创业平台的构建

以材料工程系“先进高强钢应用技术研究中心”为平台，建立PRP 项目创新创业平台，培养学生的创新和创业精神。材料工程系“先进高强钢应用技术研究中心”于2015 年4 月建立，现有专兼职人员共12 名，其中博士和副教授以上职称10 人，占83%；硕士和中级职称2人，占17%。

2.3 PRP 项目创新创业学生团队的构建

创立渤海船舶职业学院“创客空间”社团，激励社团成员（学生） 积极参加创新创业实践活动。同时，通过开展创新创业教育讲座，参与各种创新创业竞赛、活动等方式，形成了以材料工程系专业为依托、以科学研究创新项目和“创客空间”社团为组织形式的“创新创业教育”实践群体，来激发高职学生的创新意识和创业精神。

2.4 PRP 项目创新创业“三位一体”导师制的构建

推进高校创新创业教育，要求学生在专业学习的全过程中接受创新思维训练和创业培训，这些需求不能在课堂教学或实践中得到完全满足。教师必须为学生的学习、研究和创新提供个人指导，企业家可以帮助学生创办自己的企业。为此，高职院校需要建立“三位一体”的导师制，即学术导师制、研究导师制和创业导师制。三种类型的导师形成有效的互动和整合，为促进创新和创业教育提供指导和保障。

2.5 PRP 项目创新创业教育模式评价

构建适合PRP 创新模式的创新创业教育评价体系，侧重创新创业实践环节评价和创新创业教育效果评价。

3 高职院校PRP 项目创新创业教育模式实践

3.1 PRP 创新创业教育项目资源建设

指导性资源。指导性资源处于塔尖，它对整个课程实施起着引导性作用，是PRP 创新创业教育项目实施的纲领性文件和资源。结合创新创业教育的应用性特点及学生的实际水平，依托科学研究项目，制订一系列创新创业教育体系改革的方案和措施。

内容性资源。内容性资源处于中间层，是连接上下层的枢纽，是PRP 创新创业教育项目内容和知识的载体，承载着创新创业教育与学生学习活动之间纽带作用，也是本创新模式的重点。

生成性资源。生成性资源在PRP 创新创业教育创新模式中，主要体现在创新创业教育活动的发展和发展后的推广阶段。

3.2 PRP 创新创业教育项目过程实施

举行项目研究和创业指导例会。每周利用规定时间，指导教师与社团学生之间举行项目研究例会和创业指导，安排项目研究任务，解决科学研究项目实践过程中遇到的问题，开展创新创业实践活动，如维修保养科学研究仪器设备，在创新创业实践活动中提高高职学生的创新创业能力。

开展科研项目相关理论专题讲座。针对高职院校学生理论差的问题，积极开展科研项目相关理论专题讲座，让参与PRP 创新创业项目的学生学会思考、学会提问并解决问题，了解项目内容。

进行相关科学项目的研究和实验。实行导师制，在指导教师的带领下，有组织、有计划地让在校大学生参与课外科研项目的研究工作，从而培养高职院校学生的创新精神和创业意识，提高学生的创新能力和创业能力。

参加各种创新创业比赛。通过参加创新创业竞赛等实践活动促进创新创业教育，促进创新创业学习，有效提高高职学生创新和创业能力。

3.3 PRP 创新创业教育效果分析

PRP 创新创业教育实践后，从学生学习行为、创新与创业竞争绩效比较、创新创业成果和满意度调查等方面进行分析高职院校PRP 项目创新与创业教育模式的应用效果，探讨PRP 项目创新与创业教育模式的可行性、合理性和有效性，并根据实践中的问题和应用过程的效果修正最初构建的模型。

4 结论

4.1 创新创业教育模式的创新

PRP 项目在高职院校PRP 项目创新和创业教育模式中是载体。通过这个载体，在科学的项目研究过程中实现了教师的“教学”和学生的“学习”，让学生提高实践创新和创业能力，实现创新和创业教育的目标。

4.2 以学生能力培养为中心的创新

高职院校PRP 项目的创新创业教育模式不仅限制传统的课堂教学风格，甚至传统的课堂教学风格也不会出现。通过项目研究和创业指导例会、专题讲座、科学研究试验和创新创业比赛，使师生探讨、学生讨论、学生自主学习更深层次地发展，反过来，实现了“学至少”和“习本事”的深度学习模式。

4.3 学习组织形式的创新

创立渤海船舶职业学院“创客空间”社团，激励社团成员（学生） 积极参加创新创业实践活动。实施“三位一体”导师制，即学术导师制、研究导师制和创业导师制。三种类型的导师形成有效的互动和整合，为促进创新和创业教育提供指导和保障。