SPOC 在高职计算机组装与维护课程中的应用

朱 莉

(渤海船舶职业学院，辽宁 兴城125105）

随着信息技术的飞速发展，传统的课堂教学模式已经发生了深刻的变化，将互联网技术、智能移动技术与网络教学平台紧密结合在一起，形成了多种新型的网络教学模式，如网络公开课、MOOC、微课等，使优秀的教学资源得到共享，同时也拓宽了在线教育的应用范畴。尤其是大规模开放式网络课程（MOOC） 的模式，具有教学资源丰富、学习时间灵活、课程参与人员要求低和费用低等优点，但应用到高职计算机组装与维护实际教学中，仍存在教学针对性不强、约束力差、缺乏真实性和实践性的问题。

为了探索新的教学模式，美国加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授在2013 年提出SPOC（Small Private Online Courses） 教学模式，即小规模私有在线课程[1]。SPOC 将优秀MOOC 资源与传统的课堂教学相互融合，形成优势互补的混合教学模式，是MOOC 的重要补充和扩展，也是“互联网+教育”的充分体现。

传统计算机组装与维修课程教学模式以讲授和演示为主，学习不主动、评价不全面，无法突出教学的主动性和实践性。针对其课程特点和教学中存在的问题，根据“以教师为主导、以学生为主体、以需求为导向”的教学原则构建SPOC 教学模式，对前端设计、教学设计、评价设计等三个阶段进行研究，SPOC 教学模式的构成如图1 所示。

图1 SPOC 教学模式构成图

1 前端设计

1.1 学习对象

学习对象是学习活动的主体。学习对象申请SPOC 课程时需要在平台上填写结合课程内容设计的课前调查表，主要包括年龄、性别、专业、学习目标、是否有MOOC学习经历、计划投入时间、相关知识基础水平等。通过调查有三个目的：

第一，达到课程设置申请条件的学习对象才可以加入学习，使学习对象具有相似的学习水平和学习能力，也保证了完课率和最终学习效果。

第二，为线上线下教学中学生分组提供了依据。按照“组内异质、组间同质”的原则划分教学小组，从“理论+实践+合作+沟通”能力方面对小组内进行均衡化的资源配置，以便学习时发挥各自的特长和优势，通过小组成员间的协作学习，更好地完成学习任务；在组间使各个小组总体水平基本一致，提供同学间交流沟通的机会[2]。

第三，了解学习对象的学习需求和时间分配，合理地设置课程结构和教学策略，实现从固定内容学习到拓展内容学习，更好地满足学习对象的求知欲，进一步激发学习兴趣。

1.2 学习环境

学生的学习环境由传统的“教室演示+实训室实操”转变为“线上网络教学平台+线下面授指导”，有效整合线上与线下各种资源。线上学习的SPOC 平台包括移动设备APP 与电脑客户端版本，线下面对面学习主要是在多媒体教室或实训室中进行，教师要根据不同的学习活动为学习对象设计相应的教学和实操环境。

1.3 教学内容

课前教师要根据教学大纲的要求，以教学目标为基础，对教学内容的范围以及重点、难点进行分析，结合课程的逻辑结构，提供参考书籍、电子课件和学习任务表，使学生明确学习内容、学习形式和学习难易程度，便于进行自主预习。“计算机硬盘故障诊断与排除”教学单元学习任务如表1 所示。

表1 “计算机硬盘故障诊断与排除” 教学单元学习任务表

2 教学设计

SPOC 教学模式的教学过程主要分为线上和线下两个环节。线上环节为线下环节的实施打好基础，线下环节根据线上环节的效果提供个性化指导和拓展。

2.1 线上教学

SPOC 线上教学是获得基础知识与构建知识体系的过程。线上教学由现有的MOOC 平台支持，共享优质课程资源，并在SPOC 平台上根据教学实际开设定制版本的SPOC 课程，对已有的教学资源进行修改或补充。学习对象通过自主预习，根据学习任务单的要求观看相关教学视频；通过在线作业巩固学习内容，通过在线测验检查学习效果；通过在线讨论互动交流。教师可以在SPOC 平台上批改作业、查看测试结果、查看论坛上的热点和难点的讨论，通过对反馈信息的收集及对数据的可视化分析，及时清晰地了解学习对象对知识的掌握程度，不仅可以提供相应答疑和补充学习资源，还可以及时调整线下教学的设计和进度，以适应学习对象自主学习的需求。

2.2 线下教学

线下教学是通过具体任务应用相关知识进行实践和探究的过程。虽然在传统课堂完成，但在形式与内容上，更注重通过以任务为核心的教学过程来强化在线阶段的知识，并指导学习对象在深度和广度上拓展知识，通过深层次学习的讨论和答疑，培养创新意识和能力。

教师结合真实案例和计算机维修维护技术的发展设计任务化的项目，提出问题，以任务为核心组织教学过程。以“硬盘故障诊断和排除”任务为例，引导学习对象明确任务后，以小组为单位进行分析讨论，通过“观察法”和“替换法”进行诊断，找出引起硬盘故障的原因，通过协作学习提出可行性的解决方案，最后实践操作解决问题，在对成果进行展示的同时，交流在操作过程中的心得，总结经验。教师的角色是引导者和评价者，不需要再多次重复教学内容，可以把注意力转移到指导学生讨论、讲解重点和疑难问题等方面，体现学习对象的主体地位，促进深层次的学习和研究。

3 评价设计

3.1 教学评价方式的多元化

教学评价既是对学生学习效果的检测，也是对教师教学效果的检测，评价要体现科学、公正、客观、全面、准确的原则。SPOC 教学采用了线上教学、线下教学相互结合的模式，从评价方式和内容上更加多元化。结合SPOC 教学评价的现状、影响学习效果的因素及SPOC 教学对评价的要求，将教学评价分为过程性评价和结果性评价[3]。

3.2 教学过程性评价的设计

教学过程性评价主要对学生学习资源的利用能力、知识应用能力、实践创新能力、自我决策能力进行评价，包括学生自评、同学互评和教师评价三个部分。从客观公正程度上来说，学生自评较低、同学互评较高、教师评价最高，综合使用多种评价方式更能反映出学习的真实情况。

3.3 教学结果性评价的设计

教学结果性评价主要有线上SPOC 平台自动评分和线下考试及实践考核。线上SPOC 平台对学习对象提交的答案、观看时长、次数、正确率等内容自动评分，形成客观数据统计，对学习效果作判断；线下考试和实践考核由教师通过学习者在课堂面对面的教学活动中的表现、学习者的学习态度、学习成果等对学习者进行评价[4]。教学结果性评价指标的设计如表2 所示。

表2 教学结果性评价指标的设计

4 结语

在MOOC 基础上构建高职计算机组装和维修课程的SPOC 教学模式，使二者优势互补，更好地实现学习对象的学习需求，变革教学模式，提高自主学习、合作学习、个性化学习的能力，为高职院校进行计算机课程的混合式教学改革提供了新的思路，为提升教学质量提供了新的模式。