浅谈小学语文课堂生成性资源的挖掘与利用

姜 兰

（四川省泸县石桥镇石桥中心小学校，四川 泸州 646100）

一、创造开放民主的课堂氛围，提供思想碰撞的环境，促进资源生成

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”我认为教师应该充分尊重儿童这一天性，有责任为孩子们思维碰撞创造适宜的环境，把课堂留给学生，让孩子们大胆去探索，尽管这种探索、研究不能生成新的知识，但可能产生新的碰撞，这种碰撞不仅能增强辨别正误的能力，而且能形成质疑问难的习惯，养成探根求源的意识。语文课开放灵活，适宜学生去讨论、交流、探究，用学生独特的发现丰富课堂的生成。学生在课堂探究中产生质疑时，我们应善于捕捉，挖掘其背后的障碍，顺着学生提出的问题巧妙转化、组织教学，引导全体学生思考和探究，激发其探求新知的欲望，以此迸发出思维的火花，使学生在课堂中变得积极主动。

二、重视课堂上师生互动，实现生成性资源的有效利用

课堂资源的生成是课程实施的核心，它要求教师充分考虑学生自身这一课程资源，必须重视师生在课堂中的互动，在互动中实现资源生成并适时利用，达到教育的效果。如：《桂林山水》教研课时，讲到最后一段，我问了一个问题：“这么美的桂林，我们作者是怎样来概括的呢，谁来读一读？”我当时想：这个问题不难，让平时胆小的那个女同学展示并表扬她一定会增强她的自信心。于是我借机说到：“今天我想把这个机会让给某某同学我们把掌声送给她吧”。一位涨红了脸的女孩怯生生地站起来，一直低着头，我非常惊讶，这是出乎意料的，这么多眼睛盯着这堂课切不可草率处理。我微笑着说：“孩子别怕，老师给你起个头。”“这样的山围绕……”。这时孩子双手搓揉着，脸涨得更红了，头埋得更低了。我手心都快出汗了，继续温和地说：“老师读一句你跟我读一句好不好？”我大声读了第一句，她终于缓缓抬头小声跟着我读了第一句，就这样一句跟一句总算读完了。我顺势问了同学们：“某某读得怎么样？”本想得到孩子们对她鼓励的掌声，结果却不是这样“太小声！”“根本没听到”“还……行吧”……孩子们小心翼翼地评论者。我知道他们是不认可这个女孩的。我想这个互动不能如此失败，我借机告诉孩子们：“刚才某某特别紧张，可是在老师鼓励下她读完了这段文字，她克服了胆怯，这是多么勇敢的表现啊，请我们为她的勇敢鼓掌，老师要为这勇敢给她一个拥抱”。在掌声中，我给了她拥抱。这时，女孩没那么紧张了，我又鼓励她完整为大家朗读这段文章，这一次她声音明显更大了，等她读完那一瞬间全场孩子、老师都为她鼓掌。这堂课虽然没有预期那么完整，可是当孩子开口那一瞬间实际上已经实现了教育目的。这次互动不仅鼓励了这个害羞的孩子也潜移默化地教育了其它学生，让他们知道胆怯并不可怕，学会勇敢就会获得快乐。试想如果我当时放弃这个互动，一味追求课堂预设，可能没有那全场震撼的掌声！

三、尊重学生个性差异促进课堂资源生成

学生是独特的个体，对同一个问题体会必然有差异，而学生的差异恰恰是一种很好的资源。在课堂教学中教师要要鼓励学生让其畅所欲言，说出自己的理解与感悟，有意识汇集学生的集体智慧，最大限度的开发学生的潜能。如：《圆明园的毁灭》中，讲到英法联军闯进圆明园放火烧毁时，教师适时启发：为什么英法联军会如此横行霸道，为所欲为？。有的孩子说，英法联军武器先进我们打不赢只能被欺负；有的说，我们国家政府软弱无能大家贪生怕死不敢抵抗；有的说，我们国家当时没钱，军队不强盛，还有吸食鸦片的人们萎靡不振没有人去抵抗。可有个孩子激动地问道：“我们现在强大了为什么不去打英法联军把他们抢去的东西拿回来呢？”虽然他并没有回答我的提问，但我没有制止孩子反而让他们立马去探讨畅所欲言。有的说，我们可能还不够强大；有的说，英法太远我们会损失惨重；有的说，现在提倡和平不能随便打仗。有的说，等我长大了要去打英法联军。看到他们讨论激烈我出示了背景资料让他们更清楚理解当时清朝末年的政治经济、民生及军队建设情况，同时也引导孩子们了解了我们的外交政策“和平共处五项原则”。这堂课我充分尊重孩子们不同的理解和感悟让他们畅所欲言，孩子们异常兴奋，集众人的智慧加上老师提供的资料孩子们不仅大胆表达，还进行了课外拓展，对于火烧圆明园有了更多的思考，学到了比书本上更丰富的内容。学生有自己的想法，教师应当尊重学生，和学生之间进行平等的对话，让学生积极发挥主体性，学生敢于和教师对话，个性才能得到尊重，课堂资源才能生成并有效利用起来。

结语：在设计教学方案时教师应给学生的”生成性资源”留足够的时间和空间，发挥好自身组织者、指导者、激励者的作用，捕捉课堂中有价值的信息，进行整合重组、丰富深化教学内容，在动态生成的课堂中提升学生的学习兴趣，激发学生的思维火花，提高课堂的教学效果。