千里之行始于足下——浅谈小学语文开放性作业设计

张 蕾

(浙江省东阳市江北上卢小学，浙江 东阳322100）

关键字：课程意识；开放性；作业设计 ；语文

小学语文开放性作业就是将学生当作学习的主体，把作业的主动权交给学生，作业问题、内容开放，完成方式、形式多样，以丰富的作业内容呈现取代统一整齐划一的答案。开放性作业设计培养学生自主学习能力，学会互动合作，激活创新能力等，真正提升学生语文素养，发散思维，探索精神。开放性作业主张主体的参与，空间的开放，形式的多样，层次的多元，做到因人而异与因材施作业的有机结合，让学生在能动地创造性的作业过程中，个性得到发展，语文学习能力和综合素养都得到提高。

一、课程意识下开放性作业设计策略

课程意识下开放性作业设计策略，主要体现在作业内容、形式的丰富性；内容、形式的趣味性。作业内容、形式丰富了，作业目标、实施过程、实施结果都会自然丰富起来；作业内容、形式有趣了，学生自然就喜欢，愿意去完成。

（一）开放形式，增加个性内容

作为语文教师，一定要发现、鼓励、发展学生对作业的自我需求，让他们的个性得到充分的发展，让开放性作业能吊起学生的胃口，使学生一看作业的内容就有劲，就想跃跃欲试。首先改变单一的文本作业，增加作业内容的趣味。为可以辅以图画、照片、剪报、互联网资料，甚至是手工制作、植物叶片等等来表现，还可以用摄录的活动录像，用讲故事、排练的短剧或小品等来表现。

（二）开放内容，增加分层选择

歌德曾经说过：“一棵树上很难找到两片形状完全一样的叶子，千个人之中很难找到两个人思想感情上完全协调的。”我们的每一位学生都是有差异的，有自己的学习类型和学习方法。教师应该要让不同的学生做不一样的作业，这样学生的语文能力的发展就不会受到限制。教师在布置作业时，要充分尊重学生，并重视学生个性的发展。

（三）开放学科，增加形式跨越

语文开发性作业内容可以与其他学科相结合，跨学科作业是对语文学习资源的一种重新整合，是将新课程理念转变为一种具体的可操作的教学举措。语文作业即可以整合美术、音乐，也可以整合综合实践、地方课等等，这样的作业设计有利于拓展知识视野、淡化学科界限，有利于灵活运用知识解决实际问题，能较好地实现《2011版新课标》提出的“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习”，“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。”

（四）开放空间，增加生活实践

语文课程是实践性课程，就应着重培养学生的语文实践能力。语文作为最开放的学科，教师应树立大语文教育观，注意沟通课本内外、学校内外的联系，拓宽学生的学习渠道，增加语文实践的机会，而实践性作业作为连接课堂与社会生活的桥梁，能促进学生把获得的知识和经验运用于实践，并通过实践让儿童情、知、智、能均获得同步主动地发展。

二、课程意识下开放作业的系统关照

课程意识下的开放性作业设计思路，不能简单的把每次作业看成独立的个体，而是从一学期整体考虑。让一学期的开放性作业的形成一个整体，全面关照到学生语文整体素养的提升。所以在课程意思下，一学期的开放性作业要有一个大板块计划，再到每篇文章具体化实施，最后再回到一学期整体梳理，删除雷同、相似的，做足、做精留下的。

（一）课程意识下的整体规划

开放性作业整体规划关键是做到全面、轻负、高效。全面就是要让开放性作业涉及到语文学科中的各项素养——听、说、读、写、思，实施的形式应包含听、说、读、写、看、触、做、闻、尝、演、摸和想象等多种手段感受的存在，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。轻负、高效就要构建语文作业的新形式，既可以促进学生学习方式的变革，同时也激发了学生的学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，在玩玩中学习。

（二）课程意识下的作业罗列

有了开放性作业的整体规划，就可以对照本学期课文的文本内容进行罗列作业。罗列作业时要关注和文本内容的紧密结合，不能脱离文本内容成为空中楼阁，这样就会形成课内和课外作业两张皮，降低效率。罗列作业的这一阶段还要尽量全面的罗列，有了丰富的内容，就有多种不同的选择，就能更灵活地为学生配置相关作业。

（三）课程意识下的作业精选

开放性作业在一学期中并不是越多越好，有些作业需要时间区准备，质量才是开放性作业的重点。少而精，自然就能给学生留下深刻的体验，产生浓厚的兴趣，收到良好的效果。

课程意识下开放性作业设置是作业变革的一个可行性、科学性、合理性的转变。课程理念下的开放性作业立足文本，在文本特点的基础上开发多彩的作业，调配出多元、丰富、趣味的作业内容、形式。让学生成为开放性作业主体，并充分体现了语文课程工具性与人文性的统一的基本特点。相信教师在设计、实施开放性作业后，能提高学生语文素养，开阔学生知识视野，深化学生的情感体验。