幼儿园班级阅读环境创设的实践探究<br/>——让幼儿“学会阅读，爱上阅读”

幼儿园班级阅读环境创设的实践探究
——让幼儿“学会阅读，爱上阅读”

2019-11-28陈恩盈

儿童大世界 2019年2期

陈恩盈

(福建省厦门市莲龙幼儿园，福建厦门 361009)

心理学家皮亚杰说过：“适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。”1皮亚杰名言《指南》指出：“应为育儿创设自由、宽松的语言交往环境……”2《3-6岁儿童学习与发展指南》解读，李季湄，冯晓霞编，北京：人民教育出版社，2013.4第1次印刷。在教育教学活动的实施过程中，我们感受到了一个好的阅读环境对于幼儿来说显得尤为重要，阅读不仅仅能够帮助幼儿表达能力和思维能力的发展，也能够帮助幼儿形成良好的学习品质。根据班级幼儿的特点——性格比较燥、静不下来，看书习惯较差、不会保护图书的这些特点，我们将“学会阅读，爱上阅读”作为班级的课题。希望通过阅读环境的创设培养幼儿良好的阅读习惯，并通过家长资源的配合，取得家长对幼儿阅读活动的支持，最终帮助班级幼儿在学前期养成较良好的阅读习惯，为今后的阅读打下坚实的基础。在课题的实施过程中，我们开展了多种方式、多个角度的实践活动并取得了一定的效果。

一、家园密切沟通，共同为幼儿的阅读助力。

在课题的实施过程中，家长的支持与配合是尤为重要的。我们常说家长是幼儿的第一任老师，家长就像的幼儿一面镜子，家长的一言一行潜移默化地影响幼儿。家长也是学校工作的重要支持者，学校对家长有着指导其提高教育能力的责任。唯有家长理解、支持老师的做法，才能更积极主动地配合学校、才能家园合一地帮助幼儿们更好的成长。

（一）召开家长会，提高家长课题意识。

在学期初召开家长会时，老师以PPT的方式理论结合实际，将为何要开展“学会阅读，爱上阅读”这个课题的理念渗透给家长，从开设这个课题的初衷、在开展过程中将怎么实施、在开展的过程中需要家长的如何配合、幼儿将如何参与到活动中、最终这个课题会给幼儿带来的收获与家长分享。让家长意识到养成良好的阅读习惯与阅读能力，对幼儿的创造力、想象力、以及语言表达能力作用是十分明显的。在课题一开始实施时，我们就构建好家园之间的阅读桥梁，取得家长对阅读课题开展最大的理解和支持，为后续阅读活动的顺利开展，做下一个良好的铺垫。

（二）定期反馈，让家长了解课题开展进程。

家长是我们重要的合作伙伴，要让家长了解我们在做什么，才能使家长更能够支持我们的工作。在课题实施的过程中，教师也及时反馈班级孩子的表现，每日通过Q群发视频、图片等，让家长了解幼儿在阅读能力方面的表现。对于有点滴进步的幼儿，教师也给予正面积极的肯定。家长们通过教师反馈，看到幼儿们的进步，也加强了其参与幼儿园课程的积极性。

二、班级图书借阅，丰富幼儿阅读资源。

《指南》指出：应“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”3《3-6岁儿童学习与发展指南》解读，李季湄，冯晓霞编，北京：人民教育出版社，2013.4第1次印刷。教师如能充分发挥图书对幼儿阅读能力培养的作用，促进幼儿的阅读能力的发展，那对幼儿来说将是对幼儿一个很宝贵的财富。在我们班里，家长大多比较重视幼儿的阅读，为幼儿添置了很多图书，教师觉得：如果能利用每个家庭中现有的阅读资源，将全班的图书整合在一起，将能够取得资源共享的最大化。

于是，我们事先与家长沟通，在取得家长的支持后，我们的“班级图书馆”诞生了！通过与幼儿讨论，我们决定借鉴图书管的模式，采取与图书借阅程序大致相同的步骤，在“班级图书馆”设置：图书编号、借书积分卡、图书管理员等等。图书借阅方式为：每月由幼儿从家里带来两本书，老师与幼儿一同进行图书登记和管理，每周二和周四下午放学15分钟为幼儿的图书借阅时间.由图书管理员（幼儿担任）负责借还书登记，借书时，借阅幼儿归还上次借阅的图书，并再次进行图书借阅，可通过借阅累积阅读点数并兑换相应的礼物。这个做法对班级来说有着非常重要的意义，经过持续较长的一段时间的借阅活动的实施，幼儿能力得到了多方面的培养：

（一）图书管理员的管理能力有了很大的加强。

借阅图书的过程需幼儿登记书本号和贴上小红花集点数，经过了一段时间的借阅，管理员们能够很好地自主进行图书的签领工作，观察能力、管理能力有了很大的提高。

（二）幼儿的借书积极性有了大大的加强。

通过了累积点数兑换礼物的方法，极大的增强了幼儿图书借阅的兴趣，通过一段时间的图书借阅，幼儿们的借书常规和阅读常规也有了很好的养成。

这个活动从中班持续到了大班毕业。俗话说：“习惯成自然。”活动开展以来，幼儿已经形成良好的阅读习惯，每周固定时间把看过的书归还并重新借一本书，“图书借阅”成了幼儿雷打不动的常规活动。良好的家园支持，为班级幼儿的图书阅读，提供了一个良好的环境。

三、故事小能手，为幼儿展现自己提供舞台。

幼儿期是幼儿语言发展的关键期，《纲要》中提出“为幼儿的活动创造宽松和谐的环境，激发情趣，体验审美、愉悦和创造快乐，体现自我的表现和创造成就感，”4《幼儿园教育指导纲要解读》作/译者：教育部基础教育司，2002年江苏教育出版社出版的图书。《指南》也指出：“鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。”5《3-6岁儿童学习与发展指南》解读，李季湄，冯晓霞编，北京：人民教育出版社，2013.4第1次印刷。为幼儿提供故事讲述的机会，能够使幼儿的口语发展能力、语言表达能力等得到比较好的提高，在语言运用的同时也能够锻炼、丰富幼儿的词汇和句子，对幼儿的全面发展有着尤为重要的作用。

在幼儿热情的投入图书借阅之后，教师也为幼儿创设一个可以供他们展示的小舞台——“故事小能手”活动，为幼儿提供了在同伴间展示自己的机会：每天两名幼儿自主进行“故事小能手”预约，将自己在家准备的故事与同伴分享，老师也根据幼儿不同年龄段的能力发展，适时的调整分享的难度，由中班上学期的简单讲述到下学期的故事讲述及新闻播报，再到大班学年的“小记者”采访。经过了日积月累活动的开展，幼儿从刚开始不敢预约讲述，到后期争先恐后的进行预约。从刚刚开始的仅仅是简短的儿歌到绘声绘色的进行故事讲述、结合PPT进行故事表演，每个幼儿的表达欲望都有了很大的增强，预约的热情也大大高涨。家长参与度也提高许多——帮助幼儿准备故事内容、参与制作故事的ppt等，良好的家园配合，为幼儿阅读习惯的培养又添上了绚烂的一笔。

四、亲子阅读，家幼共同感受书香魅力。

亲子阅读，父母身上拥有的良好阅读习惯也能够对幼儿产生潜移默化的影响，不仅仅能让幼儿们获得知识，家长也在陪伴的过程中进步着。在增强幼儿与父母的关系的同时，带来亲子阅读之间的快乐与收获。通过亲子阅读，加强幼儿对知识的渴望，让幼儿更勇敢、有自信，最后收获快乐的果实。因此，在丰富教育资源、提供展现舞台的同时，我们也善于运用爸爸妈妈中有故事天赋的家长，吸取良好的教育资源参与我们的阅读环境的创设中。

（一）故事爸爸故事妈妈进校园。

我们利用家长助教的时间，让爸爸妈妈走进我们的书吧为幼儿讲述故事。这样特殊的形式引起了幼儿的极大的兴趣，爸爸妈妈虽然不会上课，但是一定会讲故事，他们特别的讲述方法也加强了幼儿的听故事的兴趣，在不一样的形式中，幼儿感受了阅读带来的多方位的体验。对于不太擅长讲故事的爸爸妈妈，我们也邀请他们参与到幼儿园的陪伴阅读活动中来，在书吧里与幼儿一起阅读，加深了亲子间的阅读体验，在亲子阅读过程中，孩子们与父母的心更近了，我们看到了幼儿脸上愉悦与幸福、感受到了他们与父母一起参与自主的阅读的乐趣。故事爸妈与陪伴阅读，不仅调动了家长参与学校活动的积极性，还有效利用了家长中的教育资源，让幼儿和家长在参与活动中体验阅读带给他们的快乐。

（二）增强家庭间合力，丰富亲子阅读体验。

俗话说：“三人行必有我师”，家长中也有着各自的育儿心得和值得借鉴的育儿方法。我们鼓励家长互相分享各自的教育经验，利用周末的时间开展小分队的阅读活动。通过了各个家庭在一起的阅读分享：由爸爸妈妈、宝宝们、小组、等多种形式的故事分享，为幼儿丰富了阅读体验，加强了家长间的互相学习，提高了整个班的家长的教育水平。在家庭阅读活动中，我们开展了“一平米书屋”的活动评比，通过爸爸妈妈与孩子一起创设阅读角，征集幼儿家里阅读角的照片，最终通过投票评选出最受欢迎的阅读角；借助微信小程序进行图书打卡活动，让爸爸妈妈与幼儿一起投入到读书打卡中，保持幼儿持续阅读的习惯，为幼儿养成良好阅读习惯助力。

五、创意表现绘本，提升幼儿阅读体验。

幼儿期最常接触的阅读材料就是绘本，绘本饱含童趣、画面优美，故事内容幼儿的生活贴近，情节跌宕起伏，绘本本身就是一个幼儿表现很棒的剧本。幼儿阅读完绘本后，也很快记住了书本的名称和梳理的内容，这些特点都说明了幼儿对图画书的喜爱。因此，在幼儿积累了丰富的阅读体验后，我们鼓励幼儿能将自己的所读所看展示出来，亲子绘本表演和自制绘本就是一个较为合适的方式。

（一）绘本表演，亲子体验绘本角色。

在学期末，我们以小分队的形式开展“绘本表演”，让家长和幼儿们一同参与到绘本表演的活动中来。我们开展了海报制作、演出宣传、绘本演出、制作演出服装等一系列的活动，让家长和幼儿充分地参与到绘本的表演中来，让幼儿们的阅读不仅仅停留在读，而是能够将自己对绘本的理解运用多种方式展现出来。在绘本表演的现场，我们看到了幼儿满满的创意，以及从活动中透露出的自信。