疑似多动症幼儿的幼儿园教育个案分析

周梦婷

（浙江省浦江县新华幼儿园，浙江 浦江 322200）

一、疑似多动症（注意力缺陷多动障碍）幼儿基本情况及行为观察分析

（一）疑似多动症幼儿基本情况

某幼儿园有一C姓男幼儿，五周岁半，目前在我园的大班学习。2017年9月刚刚转入我园，在其入院前的家长谈话以及个人谈话的过程中，我们了解到，他来自农村家庭，爸妈在其出生后不久就已经离异，其母亲在婚姻破裂之后再也没有来看过他，因此这位幼儿一直跟着其父亲生活，而其父亲又酗酒的习惯，且脾气十分火爆，常常与身边的朋友发生冲突，对这位幼儿也是时常打骂。这位幼儿的爷爷奶奶年纪较大，很难对其施加管教，且在日常生活中对其宠溺，使其获得的关爱非常极端：不是宠溺，就是打骂。

（二）C幼儿疑似多动症典型行为表现

1.集体活动中有意注意时间短，缺乏纪律意识，自控能力弱

在班级的集体活动中，这位幼儿非常明显地表现出了注意力不集中、或者注意力集中的时间极为短暂，更多的时候，该幼儿对手头的事件心不在焉。根据我的观察记录，这位幼儿能够保持注意力集中的时间最长没有超过两分钟，这个两分钟的记录还是在他最感兴趣的拼图游戏上记录的。更多的时间里，该幼儿会埋头玩自己的玩具，没过多久，他又会拿着玩具去找其他小朋友，并看其他小朋友玩玩具。如果他去寻找的小朋友不理睬他，他就会表现得很易怒，会马上拿着手上的玩具砸向小朋友。这个时候我、或者负责管理班级纪律的阿姨就会赶紧跑去劝解两个小朋友，在这个时候小朋友甚至会同样踢打老师，然后挣脱老师的束缚跑出班级去。

2.缺乏与同伴交往的能力，甚至逃避与同伴交往

在开展班级活动的过程中，C姓幼儿经常任性地直接拿走自己想要的玩具，不管这个玩具先前是在他的同伴手上、还是在老师手里，他都会任性地去抢走自己想要的玩具，而不管不顾老师定下的规矩。当我在私底下找C姓幼儿沟通的时候，他告诉我，他不喜欢和其他小朋友一起玩。

二、融合教育策略及思考

（一）教育策略

1.制订教育方案，以个别辅导和正面鼓励为主

为了使C姓幼儿能够得到更加完善的教育，我园打算为C姓幼儿指定特定的教育方案，方案的制定必须建立在对C姓幼儿足够了解的基础上，并对会和C姓幼儿接触的老师进行特定的培训。

2.关心其生活，让孩子感受到爱

当和C姓幼儿接触的老师、阿姨感受到C姓幼儿的情绪发生波动时，老师、阿姨会马上蹲下身来，给他一个温暖的拥抱，并且用言语表达我们对他的喜爱之情。我们发现，当我们给予他赞美的时候。他会非常开心，并且表现得比平时冷静很多，很快就会平复下情绪。时间长了，当他遇到情绪的波动、遇到挫折的时候，他不再只会自己发脾气，而是更加主动地找我们老师、阿姨诉说心情，有时还会在一天的结束时主动来告诉我说：“老师，我今天没有随便发脾气噢！”

3.对家长进行指导，期待能形成教育合力

出于特殊情况特殊考虑的考虑，我们园方决定从幼儿园和家庭两方双管齐下，为C姓幼儿的成长保驾护航。首先，我们园方会与家长进行紧密交流，及时报备其每日表现，将C姓幼儿反映给我们的讯息也及时地反馈给C姓幼儿的家长。我们还经常与C姓幼儿的父亲、爷爷奶奶沟通，告诉他们要适时地鼓励C姓幼儿，多与孩子交流感情，而不是一味的打骂或者任由其任性。家长和孩子之间必须架起沟通的桥梁，这样能够更加促进提升孩子和老师、以及老师和家长之间的沟通效果。

（二）实施效果的思考

在对C姓幼儿开展家-园合力教育的过程中，我不断的反思自己的教育方式，也不断地观察C姓幼儿，对教育方式实施以来的发现的实施结果展开了以下思考：

1.幼儿园对于特殊儿童和正常儿童的教育价值是相同的

在对C姓幼儿开展教育的过程中，我们始终抱着和普通儿童一样的教育理念对其开展教育。在与正常儿童的相处过程中，他逐渐学会了如何和普通儿童一样，在面对情绪波动的时候先反思自己的正误，然后再作出反应：是攻击他人还是谦逊道歉；他逐渐学会了如何和普通儿童一样，公平地和他人竞争，而不是在失败的时候用暴力解决问题。在和同学交往的过程中，他也学会了与他人和谐相处，而不是完全有着自己的性子。

2.幼儿园开展融合教育需要政府相关部门的政策支持和推动

至今，国内的幼儿园教育在特殊儿童方面，资源依然是非常缺乏的，特别是专业教师的引进和设备方面。每一位特殊儿童都需要得到特殊的教育，而社会为他们提供的成长环境将对他们的成长带来钟重大影响，只有在幼儿们直接生长的环境中、以及他们生活的社会环境中都为他们营造和谐、美好、理解、和平的生活环境，他们才能够健康、快乐地成长。