农村小学高年级数学问题解决的教学策略探究

曹福友

（四川省凉山州越西县大屯乡中心小学校，四川 凉山 616650）

引言：小学数学是所有学科中重要的课程，小学阶段的数学属于基础性教学，只有把基础知识打牢靠，学习能力才能得以提升，数学可以培养锻炼学生的逻辑思维能力，培养目的不仅是学习到书本上的数学理论知识，更是要学以致用，解决实际生活中的数学问题。但是在新课程改革的形势下，农村沿用传统教学方式已经无法满足学生的发展需求，为提升教学质量，小学数学课堂完美的适应学生素质全面发展的需要，对于农村小学高段数学问题解决的教学对策展开研究就是非常重要，具有一定的重要意义。

一、农村小学高年级数学教学现状

（一）教学设施和环境条件不完善

由于农村地区经济水平不高，一般农村小学的教学资源和基础设施不如城市小学先进齐全，导致在这种条件下探讨更为高效的数学教学策略就难上加难。比如一些偏远地区的小学中，存在师资力量不够、教师普遍老龄化，刚毕业的大学生大部分不愿到农村发展。还有一些扎根在农村的教师的精力主要放在关心学生的生活和学习中，对于如何探究教学质量，优化教学方法不重视久。此外，由于受家庭影响，农村地区多数小学生属于留守儿童，家长对于孩子教育自然而然也不够关心，无法对于课堂作业进行辅导和督促，不能构建良好的学习环境。

（二）小学生在学习数学过程中存在的问题

在小学高年级数学教学过程，农村学生常常存在两方面问题，一是数学知识相应的解题练习不够，致使学生的解题速度不高同时计算准确率较低。对于小学数学学科来说，大多数数学的解答过程由于运用的方法不同使得结果存在差异，学生对于日常练习不重视积累解题经验思路，难以从中选出较为方便的计算方法，导致运算量过大影响解题时间。二是解题思维不够灵活。数学知识主要以系统化的内容为主，尽管被划分为代数、几何等知识内容，但这些章节知识点之间都是存在相互联系的，在许多状况下各类数学要素之间是能够相互转换的。比如，多数学生在审数学题时，对于文字包含数量关系只是视为简单的数，无法建立内在联系，导致生对数学背后的含义很难理解。

二、农村小学高年级数学问题解决的教学策略

（一）创立生活情景，提出现实问题

农村小学的学生获取知识信息途径不多，对周围事物与外界环境认知能力欠缺，由于小学生处于成长阶段好奇心强，用传统教学方式灌输给学生数学知识只会导致学生对于学习数学失去兴趣，而应当把包含生活信息的活用到数学问题解决教学中[1]。因此，创设情景，提出现实问题可以有有效有助于学生解决问题。比如：在人教版小学五年级教材中，讲解“小数乘法—小数乘整数”这一课时，可以首先创设情景，谈话“同学们喜欢什么运动活动？”同学们纷纷回答，然后教师可以说“是啊，多参加户外运动，有利于身体健康。老师也经常参加户外运动，放风筝就是我的最爱。但放风筝之前要先去买风筝，所以咱们就先去买几只风筝吧！”引导学生观察并思考，我想买3个14.5元的风筝需要多少钱？同学们会列式吗？引出本堂课学习内容，激发学生解决问题兴趣。

（二）有效运用多媒体教学资源

在小学数学教学过程中，能适当的使用教学资源，从而有效的提高学生学习数学的水平，帮助学生易于理解抽象的数学知识，同时促进教学质量的提升。多媒体设施在教学中起到了重要的地位，它可以直观地向学生展示包括文字、声音、图像等材料信息，能模拟、创设各种与教学内容有关的情境。农村小学应该配置多媒体教学设施，教师应该学会利用多媒体资源开展辅助教学活动，促进教学效果提高[2]。比如小学数学五年级讲解 “平行四边形的面积”这一课时。教学中，教师准备了多媒体课件、平行四边形模型、剪刀、白纸、直尺等教学工具。教师利用PPT课件形式，在引入时有关平行四边形的问题。吸引学生们的注意力，集中在学习数学知识点，激发了学生探究问题的兴趣，从而引出课题。接着教师可以运用动画形式演示数方格法、割补法计算平行四边形面积，让学生小组合作探究比较平行四边形与长方形，探索发现，从中发现转化思想。这类教学策略其实不复杂，教师只是在课前用些精力进行琢磨，利用多媒体资源和教具，让学生发现问题，从而思考解决问题。

结论：在新课程下，农村高年级小学数学解决问题的教学会存在诸多问题，比如教学设施不齐全、学生在解数学题过程联系不够等，使得教学质量不高，学习效率差。要切实解决农村小数数学教学活动中的种种问题，构建良好的学习条件和氛围，激发学生解决数学问题兴趣，满足新课改标准要求。