核心素养背景下农村小学生英语口语学习策略探究

2019-11-28杨小玲

儿童大世界 2019年2期

杨小玲

（广西南宁市兴宁区五塘镇七塘小学，广西南宁 530000）

在新课程改革和素质教育的推广中，英语学科教学也走上了改革的道路，要求教育者通过设计高效、有趣的教学方案，不断强化学生的英语语言交际能力，引导学生主动参与学习活动，掌握必要的听说读写技能，最终达到能够以流利的英语与他人对话的目标[1]。为了克服农村小学英语教育中的各种弊端，教师必须坚持教学改革，完善和创新英语口语教学的模式，并在教学过程中融入对学生英语核心素养的培养，增强学生学习英语口语的趣味性和实效性。

一、营造良好的英语口语学习氛围，发展学生英语核心素养

（一）引导学生为自己取英文名字

教师在教学之前，可以和学生一起，为每个人取一个响亮又利于记忆的名字，并规定学生在英语课上必须互相称呼英文名，以此来为其打造口语表达的环境。老师可以让学生根据自己的汉语名字特点来为自己取名，如，名字中有“雨”字的女生可以叫“rainy”，名字中有“峰”的男生可以叫“top”等，然后让学生对号入座、确定自己的英文名，在日常交流中也可互相以英文称呼，形成一股应用英语口语进行交流的风气。

（二）创设生动的口语对话情境

在教学中，教师也要善于创设英语对话的情境，让学生在特定的氛围中产生练习英语的兴趣。英语老师讲解《How many》一课时，可以现在黑板上画几只不一样的小动物，如狗、猫、猪等，在吸引学生注意力的同时，用英语来提问学生：“How many are there pigs/cats/dogs？”然后引导学生用英语回答，之后教师再与学生互换角色，由学生提问、教师回答，内容可以涉及班级人数、上课时长等，以此方式不断训练学生的口语表达能力。

二、布置开放、多元的英语口语作业，实现核心素养的培养

（一）布置弹性作业，适应学生的个性需求

在布置英语口语作业时，教师要考虑学生自身的英语学习水平，尽可能地设计一些有弹性、涉及面广的作业，以便学生能够各取所需，顺利完成口语作业[2]。在学习了《My favourite colour is yellow》一课之后，英语老师可以布置一个主题性作业，让学生围绕自己的喜欢的颜色进行创作，可以绘制一幅与颜色相关的图画，并用简单的英语介绍这幅画的主要内容，也可以编写一段英文故事，还可以设计几句英语对话等，以此使课后作业面向全体学生，不断培养学生灵活的英语口语学习思维。

（二）设置趣味作业，引导学生自主学习口语

英语老师在设计口语作业时，要注意在其中渗透趣味因素，引导学生主动、自觉地完成学习任务，从而提高他们的自主学习能力和口语表达能力。如，学完《Point to her nose》一课时，老师可以布置一个“你说我指”的游戏作为课后作业，要求学生到课下两两结合进行练习，当一个人说“Where is your mouth”时，另外的学生就要在3秒之内作出反应，迅速指向自己的其他器官，超时或指错的要接受背单词惩罚，回答对的就要反客为主，用另一个人体部位来提问自己的合作伙伴。

（三）准备英语演讲，锻炼学生的口语表达能力

英语演讲是鼓励学生表达自我、训练其口语表达能力的有效途径，因此，小学英语教师可以根据所教内容为学生布置准备演讲稿的作业，并要求他们在课下做好上台演讲的准备。每学习完一单元的内容，老师就可以选择一个合适的主题让学生进行创造，可以仿照教材中的句式和情节，也可以将自己的经历用简答的英语句子表达出来，通过反复练习记忆自己的演讲稿，然后在课堂上进行一个小型的演讲比赛，督促学生勇敢表达、学以致用[3]。