略论史料在高三历史复习中的运用

卢志攀

在新课程改革背景下，史料在高中历史教学中扮演着越来越重要的角色。笔者在本文阐述了史料对于高三历史复习的意义，并着重探讨了相关的教学策略。

一、史料对于高三历史复习的意义

受制于应试教育的禁锢和传统教育观念的影响，当前有些高中学生的历史思维存在着几个误区，不利于培养学生的思维能力，阻碍了教学质量的提高。第一，对于老师提出的问题，他们往往选择被动地等待答案，或者直接从参考书中寻找标准答案，造成了思考懈怠。第二，在思考历史问题时，有些学生往往观点零散，仅仅局限于某一个事件，忽略了历史事件之间的紧密联系。第三，很多学生缺乏钻研精神，无法透过表面的现象，去探索其本质。

在高三历史复习中引入史料，是新课标的基本要求。新课标要求，学生需要具备获取并处理历史信息、评价历史事实的能力。这些都需要建立在一定的史料阅读的基础上。另外，引入史料还能丰富教学内容，激发学生的探索欲望，让课堂气氛更加活跃，避免因为复习课枯燥而使学生产生厌学情绪。

在高三历史复习中引入史料，也是顺应高考形式的必要手段。新课标实施以来，从各地的高考历史试卷中都可以找到大量以史料为背景的题目，考查学生获取、分析、比较历史信息的能力。

二、在高三历史复习中运用史料的策略

1.提高史料辨析能力。

史料，是指人类社会历史在发展过程中所遗留下来的痕迹。学会辨别史料的真伪、判断史料的价值，是开展史料学习的第一步。按照价值的大小，史料可以分为两大类，即可以直接作为历史凭据的第一手史料，以及第一手史料经过历史学者的研究与诠释之后，所产生的学术成果，比如论文、专著等文献资料，作为第二手史料。对于高中生而言，第一手史料获取难度高、接触机会少。

2.正确收集与选择史料教学资源。

古今中外的史料资源非常丰富。教师在平时的阅读过程中要注重积累，或者在互联网上搜索资料。但是，并不是所有的史料都适合引入到高三历史复习中来。因此，教师需要精心挑选，严加甄别。首先，要保证史料的真实性，否则会造成对学生的误导，尤其是影视作品中的历史知识，要引导学生直视其中的历史错误，学会去伪存真。其次，要保证史料的典型性，使之与教学内容紧密结合，能够突破教学重难点。

例如，关于英美近代政治体制的区别这一知识点，可以引入史料：二战期间，丘吉尔对罗斯福说：“总统先生，人们关心的是你在何种程度上不经国会批准而能采取行动，而你不必为内阁(各部部长会议)所困扰。而另一方面，我从不为议会所困扰，但我事事都得与我的内阁商量并获得内阁的支持。”通过丘吉尔与罗斯福的对话，学生可以直观、形象地了解英美两国政治体制的差异。

3.注重师生的共同参与。

虽然历史复习课内容多、时间紧，但是依然不能盲目采取满堂灌的传统教学模式，应当注重师生的共同参与，这样才能提高学习效率。第一，保持耐心，逐句讲解。尤其是文言史料，不能为了节省时间而盲目加快课堂进程，要确保学生彻底理解史料所呈现的内容。第二，以学生为本。教师需要扮演好引导者的角色，问题的设计要紧紧围绕教学目标，引导学生自主探究。在必要时还可以创设教学情境，提高学生的参与度。但是创设情境也需要遵循适度原则，不能像新授课那样占用过多的课堂时间，防止舍本逐末，分散学生的注意力。

另外，我们需要加强历史学科课内外学习的联系，让学生转变观念，理解史料的重要性，养成正确的历史观、良好的历史素养。

综上所述，史料对于高三历史复习具有重要意义。引入史料，一方面是新课标的必然要求，有助于提高历史成绩，另一方面，它能够有效锻炼学生的思维能力与自主意识，提高历史素养。在高三历史复习中运用史料辅助教学时，首先，引入的史料要与教学重难点相匹配。其次，培养学生的辨析能力，确保他们能够准确把握史料中的历史事件及其产生的影响。最后，坚持生本主义教学理念，注重师生的共同参与，鼓励学生自主探究，并养成良好的课外阅读习惯。