以问题为导向增加政治课堂教学的逻辑性

曾卫平

从思想政治课堂教学来看，问题是贯穿始终的基本导线。我们常说“学，贵在问”。对于教师而言，“善问”往往关系到课堂教学的成败，而问题的逻辑性是“善问”的重要要求。

一、问题的逻辑性能架起学生求知的桥梁

在课堂教学中，教师在梳理知识点时，不可能做到面面俱到。对于课堂提问的统筹考虑，往往需要突出学科重、难点，同时兼顾学科知识结构的内在逻辑关系。由一个问题递进到另一个问题，再从问题归纳中层层铺垫，步步为营，促使学生将零散的知识点内化为系统性的知识网络。可以说，在政治课堂，问题不是单一的，而是相互联系、自然连贯的。例如，在学习“社会主义市场经济”时，关于宏观调控的探究，我们可以遵循“是什么、为什么、怎么样”的逻辑关系，就宏观调控的内涵、加强宏观调控的必要性、如何实施宏观调控等内容进行有效贯穿，既融入了学科教学目标，又顺应发现问题、分析问题、解决问题的思维逻辑，从而让课堂组织自然过渡、环环相扣。

二、问题的逻辑性是实现知识与能力衔接的云梯

事实上，在每个学科知识体系中，只有将知识与能力有机连贯，才能促进知识向人文素养转变。在学习“文化交流：做传播中华文化的使者”时，我们可以结合当前“一带一路”发展规划，向学生提出要求：假如你是“一带一路”战略高峰论坛的策划者，请结合本节内容，就如何推动沿线国家的文化交流提出几点建议。由此，让学生成为学习的主人，让学生联系真实的问题情境，从自我对知识的理解、应用中挖掘潜能，也可以借助论坛策划课堂交流，让学生运用所学知识，培养论证和探究问题的能力。

三、问题的逻辑性能促进学生政治学科素养的内化

思想政治课程承载着特殊的育人功能。在课堂问题设计的逻辑性上，要以问题为载体，关注立德树人，发挥政治课在学生情感、态度、价值观等方面的内化。从近年来高考政治试题向学科素养方向的转变来看，教师在优化课堂问题设计中，要渗透和融入政治学科核心素养。通常，知识的学习相对容易，能力的培养相对较难，而核心素养的提升则是更高目标。基于当前高考背景下高中政治学科素养培养目标，教师要从问题的逻辑性上，注重价值引领，培养学生有理想、有立场、有自尊、有担当的品质，关注学生情感、态度、价值观方面的健康发展，着力围绕政治学科核心素养，让核心素养内化到学生的思想、行为中。在学习“文化在交流中传播”时，人口迁徙是增进文化传播的有效途径，而借助于交通建设、经济合作等方式，实现文化的有效交流。于是，我提出问题：每个同学的家乡都有文化，你们想了解他人家乡的文化吗？你们想将自己家乡的文化传播给其他同学吗？请从人口迁徙视角，就如何实现文化的有效传播提出几点建议。这个问题贴近学生的认知逻辑，能增强学生学习的动力，并从学科素养上，寓情于问题中。

四、问题的逻辑性要从完整事例中对接高考

在高考政治试题中，主观题多为年度时事材料或热点问题，考查学生获取、解读、调动和运用知识，描述和阐释事物，论证和探究问题等能力。在课堂事例融入上，如果材料过多，虽然可以让课堂教学丰富多彩，但学生易被材料所淹没，无法探寻解读主题，这样就不利于学生对问题进行深度思考。所以，要强调课堂事例的典型性、关联性和完整性，能够通过某一事例来实现政治知识的承载，培养学生的政治思维，提升学生的政治素养。以“征税和纳税”的教学为例，我们引入生活实例：张三与税收的故事。张三爱买彩票，连续买了三年后终获500万大奖。去领奖时被告知只能领400万，另100万是税款。张三有点迷茫：什么是税收？为什么要缴100万？100万能不能讨价还价？缴了100万以后，国家会不会还找我要税？这些问题的引出，将税收的含义、特征等内容进行了有效呈现。整个问题在逻辑性上思路清晰，便于学生积极参与思考，探究税法，增强自觉纳税等意识。

总之，以问题为导向来重构政治课堂逻辑性教学，要从问题的设计、引出、呈现上，遵循学生的认知特点，衔接好政治知识点间的逻辑关系，把握好问题与知识、能力、情感、态度、价值观方面的有机连贯性，让政治课堂更加绚丽多彩。