小学英语课阅读教学优化研究

田元媛

在当前课程背景下，传统教学已经不能完全适应，这就需要教师能不断优化英语阅读教学方法，提升学生的阅读素养，最终实现培养学生核心素养的主要目的。

一、小学英语阅读教学现状

根据当前我国小学英语阅读教学现状来看，大部分教师在给学生讲解和传授英语知识时，只是局限于英语教材中，不仅没能有效创新和整改传统教学观念，更没能根据学生学习英语的需求针对教材加以改编，导致学生学习英语输入量不足，无法提升自身英语阅读能力。小学英语教师在阅读教学时高度重视单词教学，忽视了学生参与和体验英语阅读的重要性，甚至有部分学生对学习英语阅读失去兴趣。

二、优化小学英语阅读教学的主要策略

在核心素养背景的引导下开展小学英语课阅读教学，就需要从语言能力、学习能力及思维品质等多个方面发展。由此可见，英语阅读教学针对学生核心素养的提升具有重要作用和意义。

（一）运用“问题”形式激发学生阅读思考

教师应在教学中不断整改和创新自身的教学观念和教学方法，让学生成为英语课堂学习中的主人，教师则起引导作用。在英语教学中不应当做“被提问的人”，而是应当做“提出问题的人”，主要通过提问的方式引导和激发学生独立思考，促使学生能积极参与到英语课堂学习中。通过提问的方式不仅能锻炼学生的思考能力和自主学习能力，还能有效提升学生的英语核心素养，帮助学生更好地了解和吸收英语知识内容。

例如：当学生在学习Unit 2 After school这一单元英语知识时，教师就可以运用提问的方式激发学生阅读思考，让学生能在阅读文章时带有问题地进行阅读。首先，在这篇文章中最先学习和了解的知识点就是“周一到周日用英语的说法”“课后活动的说法”等。教师可以在教学中先教会学生如何运用英语表达周一到周日，针对文章中存有的“what about Saturday？We dont have any lessons on Saturday（星期六怎么样？我们星期六没有课）”从而引导学生在阅读文章中找到周一到周日的用法。如“周二用英语怎么说”“在周日用英语怎么讲”等问题，有效激发阅读英语文章的兴趣及独立思考能力。通过思考之后，学生就会给出答案，摆脱传统灌输式教学方法，促使学生积极主动地学习英语知识。

（二）运用“思维导图”培养学生阅读能力

根据当前我国小学英语教学现状来看，教师不可能针对每名学生的预习进度都进行检查。当学生预习时，也时常搞不清预习的主要内容和知识点，最终出现预习错误等问题。依照上述内容中存有的问题，教师就可以合理运用“思维导图”的形式，有效培养学生阅读能力，来提升整体教学效率。

例如：当学生在学习Unit 6 My e-friend这一单元英语知识时，教师就可以先让学生进行预习阅读。由于小学阶段的学生年纪较小，教师在布置预习任务时不能给学生太多的任务。教师可通过给学生关键词的方式，让学生发展发散性思维，然后请学生把搜集的资料形成属于自己的思维导图。这样，教师上课时处理《My e-friend》这一单元的重点，先给学生提出主要任务“介绍你的网友”，学生可以根据自己的思维导图，围绕“我的网友”的关键信息进行表达，这样就更加简洁明了。让学生通过思维导图的形式进行整篇文章阅读，这样既提高了课堂效率，又提升学生的自主学习能力，一举多得。

（三）合理创设阅读情境开展阅读教学

语言学习需要情境的支撑，对小学生而言，带有情境的英语阅读教学才能让学生身临其境，从而更好地进行学习英语。同时，情境化的阅读教学也完全适用于小学生的学习特点，能有效调动小学生英语阅读的兴趣。这就需要小學英语教师在教学中，合理运用多种途径根据教材内容创设阅读情境，使学生在体验中实现真正的阅读。随着近几年我国多媒体技术的快速发展，教师可以合理运用多媒体技术给学生营造良好的阅读情境。

例如：当学生在学习Unit 3 My friend这一单元英语知识时，教师就可以让学生进行模仿英语教材当中的英语句式介绍自己的朋友。如：A：Xiao Ming， let me introduce my good friend Xiao Hong to you. B：Xiao Hong， nice to meet you.C：Nice meeting you， too.

综上所述，小学英语阅读教学需要不断创新和整改传统教学方法，应根据核心素养的要求开展全新的英语阅读教学，综合多方面阅读素材，为学生营造良好的阅读情境，最终实现学好英语的主要教学目的。◆（作者单位：江苏省扬州市邗江美琪学校）

责任编辑：邓钰