小学低段语文课堂教学策略

吴学燕

一年级的语文课到底怎么上？这是让很多语文老师困惑的问题，特别是使用部编教材之后，这个问题显得更为突出。一年级作为起始年级，老师启蒙得好与不好，引导得当还是失当，对孩子今后的学习甚至终身发展有着至关重要的影响。

本文以一年级下册课文《彩虹》为例，谈谈小学低年级语文教学策略。

一、扣文本，明目标

教师在教学时，应以新课标为纲，以教材为本，一堂课的教学目标要细，要小，要实。例如《彩虹》这篇课文的教学目标可以这样设计：认识12个生字、会写7个生字、读好长句子。只有像这样教学目标清晰而明确，在教学时才能有的放矢。我们要知道，一堂课的教学目标不是孤立存在的，这只是一个小目标，往上依次是单元目标、全册目标和学段目标。所以我们要有全局观，要认真研读新课标，要对全册书的编排和主要特点有一个大概了解，这样才能胸有成竹。

在低段小学语文教学中，识字、写字是非常重要的任务，能训练学生的阅读能力和表达能力。所以，教师切不可脱离教材和抛开学段目标，而是要通过课文的学习，让孩子的语文素养得到提升。

二、搭台阶，降难度

小学低段的孩子，智力水平、学习能力、家庭教育和性格习惯等方面千差万别，那么在一堂语文课上，如何兼顾大多数的孩子，尤其是那些学习有困难的孩子呢？例如在训练孩子读好长句子时，我们可以用循序渐进法：

浇

浇花

浇花用的水壶

你那把浇花用的水壶

爸爸，你那把浇花用的水壶。

这样，通过巧妙的引导，层层递进，像搭台阶一样，并让孩子一步步踏着“台阶”上升，可以让他们逐渐体会到学习的成就感。这样，哪怕就是学习能力最弱的孩子，也能达到老师的要求。把一堂课分解成一个个小任务，每一个任务又分成若干个小步骤，这样，难度降下来了，孩子的自信心上来了。这就好比教孩子做体操，教练得先把整套动作分解，一个动作一个动作来教，最后再串起来。

三、强训练，多游戏

举个不太恰当的比喻，小学低段课堂教学其实有点像马戏团训练小动物，都是通过不断地强化和刺激，反反复复、来来回回地训练，从而达到训练目的。因为孩子更容易被直观的刺激所打动，而且他们的生活经验少，所以要不断强化刺激，但这种强化又不能是单调乏味、枯燥无趣的，否则孩子容易产生厌倦。所以，教师的教学手段要多样，特别是可以借助游戏来帮忙。例如，在教学《彩虹》时，为了让学生学会生字，可以采取各种形式的识字法，还可以借助诸如猜谜语、开火车、“莲蓬莲蓬我来摘”之类的游戏，提高孩子们识字的积极性，活跃课堂气氛。这样，学生参与度高，训练扎实，个个都有收获。

四、近生活，善启发

语文与生活从来都是密不可分的，脱离了生活的语文，就成了无本之木、无源之水。比如，在引导学生理解“高兴"一词时，可以问学生：“生活中你什么时侯会很高兴？”然后问：“如果你是小女孩的爸爸，女儿帮你洗脚，你会高兴吗？”这样的启发，循序渐进，又不着痕迹，可谓“一石三鸟”：联系生活理解了“高兴”的意思，训练了孩子的口头表达能力，体会了文中“我”和爸爸的心情，有助于接下来的课文朗读。这样，引导孩子联系生活实际和已有的经验、知识，就紧紧地把语文和生活联系了起来。

五、养习惯，提素养

在小学低段，要培养孩子养成良好的阅读、写字、朗读、口头表达、观察、倾听的习惯。因此，教师在课堂上要注重学生的习惯养成教育。学生在回答问题时，老师应要求其他学生注意倾听;学生在写字时，要反复强调写字姿势;教师提问时，提醒学生要说完整的话，表达完整的意思。通过这样的训练，孩子们慢慢从一个词到一句话，再从一句话到一段话，能学会表达完整的思想。写字教学在低段教学中占据一个非常重要的位置，但老师讲得再多，示范得再好，都不如學生实实在在的训练和老师恰到好处的点评效果好。学生会读、会说、会写、会倾听、会观察会表达，语文素养就能得到明显的提高。

一堂好课的每一个环节的设置都是有目的的，前一个环节的设计是为后一个环节服务的，一环扣一环，环环相扣，而且整个教学一定是围绕主线（教学目标）展开，紧凑、有序、扎实和高效。小学低段课堂经常有突发状况——孩子经常“不按常理出牌”，这就非常考验老师的教学机智了：既要努力保证教学任务的完成，又要最大限度保护孩子的好奇心和求知欲，要尽量在二者之间找到平衡。

总而言之，小学低段语文老师肩上的担子重、责任大，所以要很好地掌握课堂教学这门艺术，在教学时做好孩子的启蒙教育，培养他们良好的学习习惯，激发他们的学习兴趣，树立他们的自信心，最终提高孩子的语文素养。此外，教师只有在教学中不断提高自己的专业素养，不断实践总结，才能更好地驾驭课堂，达到最优的教学效果。◆（作者单位：江西省进贤县民和四小）

责任编辑：万永勇