群文阅读过程教师有效介入的策略

陈泓渊

摘要：群文阅读是我国新课改之后在全国悄然兴起的一种阅读教学实践。因为传统的阅读教学基本上以讲课文为主，所以在面对课外的群文阅读时，对教师、学生都是一个挑战。本文仅从群文阅读活动中教师有效介入方面进行总结，阐述群文阅读教师层面必须做实的工作和应避免的问题，为以后开展此类活动提供依据。

關键词：群文阅读    介入    规避

群文阅读，它要求把文章按一定的方式组合起来进行阅读，并在阅读中寻找观点，目的是提高学生的自主阅读能力。

如果要发展学生的阅读能力，只能通过大量的阅读实践。而阅读从类型上分主要有三种形态：单篇阅读、群文阅读和整本书阅读，三者之间无法相互替代。单篇阅读因为是传统阅读教学的基本模式，师生早烂熟于心;整本书阅读虽然也是新生事物，但操作起来还是相对集中，易于把控;唯独群文阅读因自由度大，难度也最大，学生独立完成困难重重，教师必须要发挥主导作用，但介入的手段、介入的度是值得我们认真研究的。

一、群文阅读产生的背景及目标追求

所谓“群”乃相聚成团之意。“群文阅读”就是把一组文章依据某种功效汇集到一起，然后进行系列化阅读，从中获得某种知识或提高某种能力，这是提升学生综合素养和关注学生自主学习方式转变的一种新的阅读形式。广义的群文阅读是指在新媒介与传统媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径，以不同的方式方法从不同的平台载体上进行信息的提取和组合，从而实现阅读个体自我或社会意义的建构。狭义的群文阅读是一种阅读教学模式，是别于广义的阅读形式，它是以课堂阅读教学为基点，将文本阅读以选修课程的方式呈现，它几乎发生在课外，但它的起点是课内，活动的宗旨是服务于阅读教学。本文主要是针对狭义概念进行。

作为选修课程的群文阅读是教师根据阅读教学的需要，以课堂教学内容为基点，主体向外关联性拓展。群文阅读打破了每篇文章顺次阅读的惯例，而是采取了关联性阅读、综合性阅读的行为。从外在形式上来看，似乎是“一篇”到“一群”的变化，虽然是一字之差，但它的教学价值绝不仅仅是阅读外在形式的变革，它的内涵也不是简单叠加文本阅读所能达到的。因为这种群文阅读在阅读的同时，还建构了自我学习的目标体系，所以群文阅读进入了自主阅读的一种境界，是一种具体的有生命力的教学形态。

二、教师介入群文阅读的理论支撑

学生主体的群文阅读主要发生在课外，但群文阅读不是惯常意义上的“课外阅读”，它需要教学的支持，需要课内知识的基点，需要整体的课程规划。《语文课程标准》要求教师：“可通过多样的语文实践活动，融合听说读写，跨越古今中外，打通语文学科和其他学科语文学习和学生的生活世界，运用优质的素材和范例，激发学生的学习兴趣和动力，提高语言文字运用能力。”强调了学生对各种素材的运用。《全民阅读促进条例》中也明确提出：“中小学校应当利用语文等课程组织学生阅读学习，并加强对教师的阅读指导培训，提高教师的阅读指导能力。”《教育规划纲要》指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性。”

三、教师介入群文阅读的方法

群文阅读作为我国语文新课改的一种阅读教学方式，其实质应该与新课改的理念一致，要体现拓展性、自主性和完整性。教师不能只是简单地布置，而应该用课程的思想有效介入，要有计划、有手段、有活动、有评价。

（一）革新理念，适时适量介入。群文阅读是被列入选修课的范畴，它不像必修课那样严密，它的随意性大。从调查分析来看，存在两个倾向，一是相当多的教师仍然把它当作必修课介入，干涉量过大，教师将选文甚至把自己的理解转给学生，这样速度快，但学生就失去了自主权，违背了新课标的理念。另外一种是教师介入得太浅，认为群文阅读只是课内阅读的向外延伸，是可有可无的事情，只是让学生自己去读，看似给学生以自主权，但学生往往无所适从，群文阅读就只停留在空谈层面。所以，在实施群文阅读的过程中，教师要适时介入、适量介入，介入的原则必须以学生自主发展为根本。

（二）方法创新，多点介入。第一，为群文阅读定调。阅读无疑是以学生为主体，但系列化阅读则需要教学的支持，需要课程的红线贯穿。而这根红线就握在教师手里，只有教师才能从宏观上把握，所以，教师帮学生定调就十分重要。有了教师定调，学生才不会跑偏。第二，为阅读交流提供机会。学生群文阅读主要在课外，学生失去了教材，也没有了与教师、同学面对面交流的机会，所以要组织课外阅读研讨会，让同学开展阅读交流。阅读交流过程简单，而互相启发促进的作用却很大。第三，传授方法并做合理评价。群文阅读的根本不是获取知识而是能力，但事实上许多学生仍然停留在浅阅读阶段，他们阅读却不提炼观点。许多人是完全照抄专家的观点，虽然这也是一种学习，增长了知识，但是与提高学生自主学习的目标相差甚远，所以教师要发挥主导作用。例如学习沈从文的《边城》（节选），教师要求学生去读《边城》，泛读《沈从文传》，甚至跳读研究沈从文的书籍、论文等，这就牵涉到泛读和跳读等多种阅读方法，教师要适当予以指导，让学生阅读时能取其精华。

四、教师介入消极因素的回避

教师介入有时也会产生许多消极因素，教师要尽量消除自身介入后产生的消极因素。

（一）学生的主体地位得不到保证。传统的语文阅读教学大家都习惯了一课一文，随文阅读。现在突然要让学生去找文阅读，教师往往包办过多。调查发现，许多教师把群文阅读变成了应试教育的课后文章阅读，这样不可避免地回到了应试教育的题海训练中，所以，教师应大致指导，避免教师干预的无限制加码，要让学生自主阅读，扩大阅读的空间。

（二）偏离学生群文阅读的初衷。引导学生开展群文阅读的初衷是让学生去构建知识体系。如果教师仅停留在说教式的布置上，学生没有去自己寻找文章，也没有去阅读，甚至把群文阅读变成了概念的背诵。比如体会杜甫诗歌的特点，学生仍然只记得杜甫的诗歌内容是忧国忧民的，语言沉郁顿挫的特点。如果缺乏了阅读的支撑，再好的骨架也没有一点生动的感觉，对学生没有一点好处。

（三）课堂内外缺乏关联整合。研究发现，我们的课堂教学经常与学生课外阅读被硬性划为两个区域，没有做到内外衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用，课外阅读也不是用来加深课内知识的理解或者丰富课内的内容。群文阅读就是要让课外阅读与课内必修课建立血肉联系，让课内的知识和内容丰满起来。（课题编号NCYW2018—093）

参考文献：

[1]安福海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程教材教法，2014，11.

[2]广平.21世纪中学创新教学实验设计与探索[M].通辽：内蒙古少年儿童出版社，1999.◆（作者单位：江西省南昌市豫章中学）

责任编辑：王锋旗