核心素养下的空间思维培养策略

孙淑娥

在小学数学教学中，空间思维是学生学好数学的一项重要能力，由于学生在小学阶段能够接触到许多有关图形的内容，更为这一思维的培养提供了有利契机。空间思维能力的培养要求学生以一定感性载体为支撑，在数学学习中，学生会因为各种问题而无法建构空间思维，这和学生个人的知识背景、学习能力等方面有关，所获取的能力和对不同事物的理解也会有差异。为了达到更好的教学效果，教师要把握核心素养内涵，积极探究空间思维培养的策略，以此促进学生空间思维能力的培养。

一、践行核心素养，在兴趣引领中培养空间思维

小学是学生系统接受数学知识最重要的一个时期，也是培养学生数学思维的关键期。为了促进学生后续的数学学习，教师可以在这个时期让他们对数学产生兴趣，并培养數学技能和思维习惯。空间思维比较抽象，学生容易产生枯燥心理，兴趣的培养则可以使学生在学习过程中有一个更加高效的学习状态，使学生带着兴趣学习某一知识，从而达到真正乐于思考、敢于提问，这也能让学形成良好的学习习惯，不断增强学生的数学水平奠定基础。

如在学习“三角形”这一单元时，教师可以以学生熟悉的生活场景作为课堂导入，通过引入生活中的三角形以提升学生认知，使三角形的稳定性这一特点能够借助熟知的事物渗透到课堂中。在理解三角形的特点时，教师不宜运用理论阐述，而要搭建探究平台，让学生通过画一画、拼一拼的方式感受三角形的特点。在激活学生的探究欲望时，教师要发挥学生的主观能动性，让学生思考生活中能够遇到的一些物体，并且说出这些物体形状与三角形的关系。

二、践行核心素养，在直观教学中培养空间思维

在数学教学中，尤其是对于一些图形的教学，学生在理解时可能有一定难度。因为数学本身就具有一定的抽象性，如果这部分内容不能以有效的方法被学生所理解，就很容易使学生对这门学科的学习产生不自信或抵触情绪。为了解决这些问题，教师可以借助信息技术教学手段，以更加直观生动的形式引导学生学习图形知识，提升教学有效性，从而达到践行核心素养，培养空间思维的目标。在运用信息技术时，虽然利用多媒体可以有效帮助学生理解和观察图形的相关知识，但是如果仅仅借助演示这一种功能，那么与学生单独看相关图形并没有很大差距，也不能发挥多媒体作用。教师应当创新自己的教学方式，探索多媒体应用的具体范围和方法，给学生带来更好的学习体验，有效提升他们的空间思维能力。

如在学习 “长方体和正方体”的知识时，在以往教学中，教师可能会通过教具、模型来为学生演示长方体和正方体的相关特征。但并不能使全部学生都能观察得非常细致，一些学生就会在这个过程中产生走神的现象，达不到很好的教学效果。为此，教师可以通过多媒体进行三维演示，在备课时通过相应软件作出具体的几何图形，这种图形可以通过拖动鼠标的形式展示，学生就可以在课堂中通过屏幕更清晰地观察到图形的相关特征。

三、践行核心素养，在实践探究中培养空间思维

在数学教学中，教师最常用的方法是直接灌输给学生知识，学生通过记忆知识解决相关问题。虽然这是一种最为普遍的教学形式，但是学生的理解并不能达到很好效果，学生可能对一些问题有自己的想法，但是由于正确结论不是这样，又不能进行合理解释，只能对结论死记硬背。核心素养下强调学生主动探究知识，教师可以引导学生通过动手实践或数学推理去探究知识，验证知识，以此提升学生对知识的理解，特别是空间思维能力的提高。

如在学习 “圆”的知识时，教师在为学生进行这方面导入时可能会利用到现实中的事物，比如自行车轮胎都是圆形的。教师可以让学生通过折纸或剪纸的方式比较不同图形，通过这一探究学生发现，圆形在运动时它的圆心与边的距离是相等的，因此用圆作轮胎的形状最为平稳。接着，教师让学生量一是圆的半径和直径的距离，使学生再次理解圆的特点。在探究圆的周长时，教师让学生运用动手操作的方法，尝试探究圆的周长与直径的关系，以此深入理解圆周率，并理解圆的周长公式。

总之，践行核心素养是有效培养学生空间思维能力的重要基础，它强调学生必须通过感性的操作去建构抽象的空间思维观念。想更好地培养学生的空间思维，教师要以教材为载体，以学生的动手实践为突破口，通过丰富的学习方式增强学生的体验，以此促进学生主动探究知识、验证知识，并在多样化的数学活动中获得空间思维能力的培养。◆（作者单位：福建省安溪县第十二小学）

责任编辑：潘中原