《走进军营——方向与位置》的教学策略

刘元跃

《走进军营——方向与位置》是山东省小学数学五年级下册的一个单元内容，旨在培养学生的数学思想和空间思维观念，通过具体化的教学情境设计实践活动，进一步培养学生观察、推理和表达的能力。简言之，就是感受方向和位置与日常生活实际间的联系，从而培养学生积极参与数学学习活动的态度。不仅如此，该教学思想与教育理念本身也属于生活化、素质化教育的基本框架理论。

一、分析课本教材，明确教学目标

其一，分析教材。对于本单元的知识内容，实际上很明显、很直接，即先标示物体的位置，然后再认识方向。所以，单元内容中的第一学段直接挑明，要求用前后、左右、上下等位置关系来表示物体的位置。对于绝大部分学生而言，这一点比较好理解。在此基础上，要求学生认识基本的方向，即东西南北以及东北、东南、西南、西北八大方向，这是第二步。接下来是第三步，基于位置和方向，让学生认识、接触简单的路线图，这部分知识内容属于第一学段的延伸，旨在发展学生的空间观念。

如上所言，本单元需要学习的教材内容已经很明确了，就是要求学生能够使用数对来表示物体的位置，能根据不同方向及距离来进一步判断物体的位置，能熟练理解和认识一些简单的平面图，能够使用数对来将物体的位置标示出来。

其二，明确目标。本单元内容，涉及四大要点内容。第一，数对的含义及应用;第二，结合问题动手操作描述出路线图;第三，能够运用数形结合的思想，培养学生的空间观念和推理观察等能力;第四，教材知识要联系现实生活，将情境教学具体化，将学习活动生活趣味化。

二、设计情境过程，合作探究数对

首先，素材的选取。教师在选取教学素材时，应具体围绕学生的学习特点、爱好、学习能力与兴趣。这一年龄段的学生，对于新鲜事物比较敏感，也乐于去接触和探寻。所以，素材的选取应坚持学生的主体性，以此来确立知识的本位性。教师要予以引导，针对性地给学生布置一些任务。

其次，生活化的教学。尽量避免小学生的空白认知区域，即多选取和编排一些与学生日常生活、学习紧密相连的知识内容。例如，对小区布局、校园内瓷砖的铺设、课间操的班级队列等进行简单的介绍。如此一来，要让学生明白，以上这些现象均属数对的相关知识。

第三， 激趣导入。即正式导入情境。开场以提问抢答的形式，先行导入关联主题，即军营生活。大家到过军营吗？大家对军营了解吗？大家在电视上看见过军营以及飒爽英姿的战士吗？之后，借助多媒体课件，以图文、短视频等形式展开，做进一步的了解。全面进入主题，观察军营中战士们的队列、風采，让学生自由发言和表达意见。与此同时，引入数对含义，开始讲解行、列的含义，何为行、何为列？通过多媒体教学，音频与图文并茂，很多学生都能够直观认识行列，并直接联想到电影院的座位排序，即第几行、第几列。通俗点来理解，就是横排和竖排，现实中很多学生的确经常接触。

第四，理解、应用、巩固。走进军营，直截了当点明学习的内容和任务目标，旨在调动学生的学习参与度。接下来，即可联系生活实际，将生活现象问题化，在理解的基础上予以训练、应用和巩固。如图1所示：

X是竖排，即列;Y是横排，即行。

首先，再次让学生联系电影院座位以及军营战士队列，即横排是行、竖排是列。石榴王在第几行、第几列？石榴仙子在第几行、第几列？

其次，在上述既定问题的基础上，趣味引领，进一步增强学生的空间与想象力。比如，可设置新问题，图1中数对（X、6），可能是哪棵树？实际上已经确定了是第6行，但是第几列并不确定。可以让全班同学将自己认为的那一列写在纸条上，然后抽出3分钟的时间，让同学们互猜，认为谁谁躲在了第6行的第几列，正确率高者获胜。

第五，游戏演练，体验数学魅力。如果条件允许的话，可以借助体育课简单地活动一番。此外，也可以直接借助教室的桌椅。教师依照教室内的桌椅布局情况，以纸条的形式分别写出每一个桌椅对应的数对。将写有数对的纸条随机打乱让班长一一发给每一位学生。设定时间，让学生结合自己手中的纸条信息，快速找到自己的“新”座位（注意安全，动作迅速但要有序）。对于把行列颠倒或者完全错乱的学生，可及时现场纠正。完成之后，再次让学生说出自己原来座位的数对，整个过程以教师提问的形式进行。◆（作者单位：山东省滨州市邹平县第一实验小学）

责任编辑：王锋旗