以读生“意”言意生“味”

滕凌

有人以登山喻语文的课时，第一课时稳扎稳打，第二课时渐知真味，第三课时登高望远。语文课堂的第一课时往往被一线教师视为鸡肋。本文试以苏教版二上《智慧鸟信箱》为例，针对孩子年段特点，从“读”入手，探究如何在扎实有效的基础上上出第一课时的“语文味”。

一、低段语文教学第一课时现状综述

不少教师在第一课时模式统归为以下几个部分：导入—生字—初读—感知—写字。固化的模式不仅审美疲倦，难出语文味，更是难以就不同文本直击文章、作者及编者本心，做到几方对话。部分教师求新求异，忽视最基础的读书写字，该品出的“味”却因为缺了砖而成为空中楼阁。

二、对低段语文第一课时有“味”教学的策略探究

针对此，苏教版教材主编张庆老师提出了“倡简、务本、求实、有度”的课堂教学改革方针。于永正老师指出“语文教学就是解决教什么和怎么教的问题。”笔者以科学小品文《智慧鸟信箱》为例进行实践策略探究。

整体把握，精准定位。高林生说过：“第一课时，还是应该紧抓字词的教学，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮助学生理清文章脉络，学会写好生字新词，为第二课时做准备。”低年段第一课时的首位任务是写好字，读好书，但可因文本的不同而生出不同的“味”。《智慧鸟信箱》一文通过书信倾诉烦恼，符合低年级孩子的年段特点和阅读情趣，体现了语文与生活密切结合的特点。因此，根据《课标》和文本，笔者设定以下目标：会写一类字，认识二类字，理解词语。正确流利地朗读课文，通过感悟心情，读出小蝌蚪的疑惑与痛苦。通过理解词语，对小蝌蚪的生长过程有初步了解，激起科学兴趣。

围绕目标，突出重点。在小学语文课堂中，让学生充分读和写，是最基本、最重要的语文实践活动，是最能体现学生自主性的语文活动。教师要以读为主，读中见悟。读是最简单让学生亲近汉字的方式。“随文识字”在教学中强调生字不是单一符号，要有效地把音形义串联在一起，但文本编排中并不是生字都适用于此，结合学生已有生字储备量的客观情况，在教学时，笔者将集中识字和随文识字相串联，教学之初，笔者即出示生字词预习检测，再针对预设的重难点进行有指向性的读音指导。

写字教学，寻求“难味”。本课生字较多，如在课堂上逐一指导，既费时，又没有充分考虑到学生的具体学情。笔者便设计出以下环节：借助魔法棒，发现共同点，左右结构，左窄右宽。你觉得哪个字最难写好看，需要教。识字写字是低年级的重难点，写字教学环节不妨还课堂于学生，基于生本。

品词析句，悟到“深味”。“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”在阅读教学中，笔者引导学生抓住关键词句，感读、想象，形成言意法共生的和谐局面，让学生成为一个发现者、研究者、探索者。作为一篇科学小品文，对于《智慧鸟信箱》中一些词语，孩子有一定理解难度。笔者带着孩子通过朗读关键词，让学生切身体会小蝌蚪的困惑和痛苦。通过读出变化，小蝌蚪困惑痛苦的样子便仿佛出现在学生眼前，学生便能理解小蝌蚪的心情，加深对文章的理解。

三、阅读策略：层层推进，直击真味

紧扣文本，寻求“异味”。在《智慧鸟信箱》一文中，笔者紧扣住“智慧”二字去品读回信，抓住“信箱”一词，给孩子以“信”这一新体裁的初步感知，抓住核心，抓住学生的“新鲜点”，学生即会对课文感兴趣，成为真正课堂学习的主人。紧抓段落，突出“语味”。由于题材的不同，学生年级以及学情的不同，课时划分和课时目标确立也不尽相同，第一课时可以进行精读感悟。但精读是基于读准、读熟的基础上，读是有层次，有推进的。其次，品读是基于对关键词句的理解感悟来读的，读是一种手段，帮助学生更好地感悟理解，让学生能够在读之中体味文章的语言魅力和人文关怀。比如在《智慧鸟信箱》一文中，第一读，读熟。第二读，找来信与去信。第三读，抓住关键词品味不安和痛苦。巧妙拓展，寻求“语用味”。叶圣陶老先生说过：“语文教材无非就是个例子。”教师要能夠根据课本，生成情境，让学生在情境中说和用语文。引人入胜，巧设“悬味”。余音绕梁而三日不知肉味，第一课时结束时，教师不妨设下疑问，启发思索。简单是一种最难的智慧，所以语文的第一课时并不简单，如何有效达到预定教学目标，如何在扎实有效训练中凸显不同题材的独特语文味，这就需要教师不断实践摸索，让平实的第一课时变得出彩。◆（作者单位：江苏省南京市致远外国语小学分校）

责任编辑：潘中原