基于虚拟演播室的微课设计与开发—以《社会心理学》为例

张晓妍，乜 勇

陕西师范大学教育学院， 西安 710062

近年来，随着移动互联网的迅速发展，碎片化学习、翻转课堂等新的学习方式逐渐被更多的人所接受，微课的设计与开发作为教学中的重要的教学载体被人们所重视。利用微课进行学习迎合了数字化的信息时代，符合当前人们的生活方式、学习方式[1]。在此背景下，利用微信公众号传播，以翻转课堂方式的教学作为创新教学手段，被广泛应用于教学活动中，实现了信息技术与课程的融合[2]。

1 国内外微课研究现状

在国外，微课程(micro lecture)概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯于2008年提出的。彭罗斯认为简短的视频课程加上网络的互动留言和反馈就可以完成传统课堂中的教学任务，这极大地改变了学生的学习方式。他认为将一节传统的课程分成几个小视频来录制，再加上课后练习题来巩固学习过的知识就可以代替传统的课程学习，学生在网上自主学习的方式也锻炼了学生终身学习的能力[3]。但是在微课的发展过程中，每个人对于微课的看法都不相同。

我国微课的发展起步较晚，第一次定义微课是由胡铁生提出的。他提出微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的各种教学资源的有机组合。微课的核心内容是课堂教学视频(课例片段)，同时，还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源[4]。

综上所述，可以看出国内外微课的发展在探索中不断进步，但是还不够成熟，需要后人进一步探索和总结经验来促进微课的发展。希望《社会心理学》微课的设计与开发能够为将来的研究提供一些经验。

2 研究内容、方法与工具介绍

2.1 研究内容与方法

通过了解微课教学的开发现状与问题，采用文献查阅、现场访谈、问卷调查、资源搜索等研究方法，分析《社会心理学》的学科特点，熟读与之相关的知识点，充分利用现代信息技术，对学科内的一些重难点进行微课的设计与开发，让学生通过移动设备进行翻转课堂式的学习，激发学习者的兴趣[5]。在微课的开发过程中以及在前人的启发指导下，得出《社会心理学》微课比较合适的教学设计，并且说明了利用虚拟演播室制作微课容易出现的问题和解决办法，以及视频后期剪辑过程中一些效果的作用。

该微课的设计与开发采用了经验总结法，即通过在开发过程中遇到的问题以及具体情况进行分析，找到解决措施，最后进行归纳、总结，使之上升为理论的一种方法[6]。应用前人的理论和总结自己实践的经验都是教育事业进步的重要方法。

该微课的设计与开发路线如图1所示。

图1 《社会心理学》微课的设计与开发路线

2.2 工具介绍

①Premiere软件

Adobe Premiere是一款视频编辑软件，简称“Pr”[7]。该微课开发过程中主要是利用此软件进行剪辑与添加动画效果以及视频过渡效果；还使用此软件制作了片头和片尾，增加了微课的完整性；对于课程中的定义部分使用该软件的字幕功能做了全屏处理；对于视频中的一些噪音可以使用音频效果进行处理，以降低录制中的瑕疵。

②Photoshop软件

Adobe Photoshop是一款商业性图像编辑软件，简称“Ps”[8]。主要利用该软件进行一些图片素材的修改，Pr中有些素材不适合直接使用，需要利用Ps处理过后才能使用。此外，还利用Ps辅助Pr批量添加字幕，将需要添加的文字在Ps中生成背景透明的psd格式文件，然后导入到Pr中调整声音与文字同步。

③虚拟演播室

课前预习效果V1（80.2）中学习目标明确V11（81.8）得分较高，预习材料掌握V12（77.9）、预习任务完成V13（78.6）得分较低，反映任课教师在给学生准备的课前预习资源包中，对于学习目标的表述学生较易消化认可；但是预习材料可能由于难易设置不恰当、呈现形式呆板等问题，学生掌握不够好，这也就直接导致了预习任务完成不理想。当然，这也可能是学生自觉性较差等原因导致的，需要任课教师进行有针对性的调研分析。

虚拟演播室系统实际上是把演播室中已有的视频技术与现代计算机技术相结合，通过专业的计算机三维图形技术，模拟真实的电视节目演播场景，并通过摄像机位置参数的精确传感，最终用视频色键混合器处理，将演播主体合成到三维虚拟场景中[9]。

3 需求调查分析

该次调查选取了2名社会心理学专业教师和应用心理学专业的12名学生，在课程设计开发前后分别进行了访谈和问卷调查。

3.1 设计调查问卷

以应用心理学专业的学生目前所使用的《社会心理学》用书为基础，抽取书中每个章节的重难点设计调查问卷：首先在心理学专业教师的指导下对选取的重难点进行筛选，留下每个章节中适合制作微课的部分写入问卷中；调查学习者更喜欢在什么时间以哪个平台进行学习；他们可以接受的微课时间为多长。微课上传后再通过访谈和问卷调查的方式，了解是否达到了预期的效果以及是否满足了师生的要求。

3.2 调查目的

该次调查的目的就是选出学生最感兴趣的课题制作微课，并且去网络上查询有没有已经存在的课程。查询结果发现与社会心理学相关的课程非常少，已经存在的微课形式还是和传统的课堂一样，根据书上的章节按部就班的讲解，不符合应用心理学专业师生的需求。

3.3 调查结论

调查结果显示，学生比较喜欢贴近现实生活的课题，83%的学生选择“彼此形成的第一印象就真的靠谱吗？”，78%的学生选择“印象形成中的认知偏差”，66%的学生选择“我们为什么会粉爱豆”，64%的学生选择“人际那些事儿”，61%的学生选择“弗洛伊德教你读懂爱情”，该题目为多选题，根据学生的选择和课程学习的顺序设计与开发微课。问卷结果还显示出大多数学习者喜欢在晚上学习，喜欢的微课时长集中在3～5 min，喜欢在微信公众号上进行学习。

4 《社会心理学》微课的设计与开发

4.1 学习者特征分析

新建构主义理论是结合网络时代的特点与挑战应运而生的零存整取、不断重构的创新理论,它提倡开展个性化的自主学习活动[10]，因此，在课程制作前要详细分析学习者的特征，制作学习者感兴趣的课程。《社会心理学》微课的教学对象主要是在校大学生，他们已经具备了一定的抽象思维和逻辑能力，有能力单独学习一些知识点。但是微课的学习需要一定的自制力，有些学习者在大学里不爱学习，面对这种情况，微课的传播效果可能比传统课堂还要差，所以，制作一节有意思的微课是十分有价值的。

4.2 教学目标设计

教学目标是整个教学过程的先导部分[11]，所有的教学设计都是围绕教学目标进行的。同时，教学目标也是接下来教学评价的标尺。《社会心理学》微课中每节课的教学目标都很明确，符合微课的制作原则。

4.3 教学内容选择

基于对学习者和教学目标的分析，设计并制作《社会心理学》的微课。首次共设计开发了11节《社会心理学》的微课。教学内容的选择方式是：首先教师打破原有的按章节学习的传统教学方式，列出每个章节的关键点做出思维导图，筛选设计了该门课程中每个章节相关的重难点，做出问卷由该校社会心理学专业和其他开设此门课程专业的学生进行投票，选出排名前5位的课题开发微课。其余6个微课根据微信公众号中留言、提问、学生反馈等方式确定，对学生的疑问和兴趣做出回答。目前制作的微课名称如图2所示。

图2 《社会心理学》教学内容

4.4 教学过程的设计与开发

①问题引入每节课程都是通过贴近现实生活问题引出该节课程的内容，比如在《弗洛伊德教你读懂爱情》中引入的：“同学们大家好！欢迎走进我们的心理小课堂，今天我们来聊一聊 ‘恋爱’。那么恋爱是一种怎样的现象？弗洛伊德来告诉你！”

②概念讲解引入该节课的学习内容之后，要对该节课的基本概念进行详细地讲解，概念解释时应该注意无关因素的干扰。

③案例分析讲解了某个概念之后，通过案例详细分析此概念的意义和作用，及其在我们生活中所带来的影响，比如在《弗洛伊德教你读懂爱情》中，通过一个爱情的案例分析了弗洛伊德的三个理论在我们爱情中的表现方式和影响。

④引起反思每节课结束后，留下疑问引起学习者对该次内容的思考。

⑤评价和反馈学习者在微信公众号中自行学习，在留言板中留下自己的见解并且与学生和教师交流，也可以提出自己的意见和感兴趣的话题，为以后的课程开发提供经验。

⑥界面的设计从构图设计角度看。以往的微课制作大多数是实景拍摄、制作动画和屏幕录制这三种方式。该次微课通过虚拟演播室进行制作，界面设计共分为三个层次：背景层次、人物层次以及后期添加的提示性画面层次。通过阅读现有的有关虚拟演播室制作微课的文献以及以往制作微课的经验，得出3条虚拟演播室制作微课的界面构图原则：一是构图简洁，突出重点。虽然利用虚拟演播室制作微课的层次比较多，但是界面构图不宜过于复杂，否则会使得学生掌握不到重点，注意力被分散。界面的设计既要符合人们的审美特点，又要突出该节课的重点。强化重点内容，造成视觉的冲击，使得学习效率更高。二是主讲人的服装。外貌形象应该受到重视，虚拟演播室采用高清的摄像技术，因此，对一些细小的瑕疵都能清晰的拍出。为了课程的美观，主讲者应该进行适当的面部化妆，并且保证服装整洁。三是主讲人动作。由于在虚拟演播室录制微课与在传统课堂中录制有很大差别，很多教师不习惯在没有学生的环境下进行课程讲解，并且教师的运动与屏幕内运动的方向相反，因此，就会出现走动到画面外、讲课呆板、动作不自然等问题。为了避免这些问题，教师可以与PPT屏幕进行一些简单的互动，或者手里拿一只电子笔等小物件，增加自然性。也可以在视频剪辑的后期添加一些视频效果，增加视频的动画性，吸引学生的注意力。

⑦PPT和动画的设计与实现根据教学内容的不同，选择与该次课程相适应的PPT背景与动画，比如在《弗洛伊德教你读懂爱情》中以淡蓝色为基色，动画的制作比较活泼，符合该节内容的特点。再根据所讲的内容，后期在编辑时利用Pr加入适当的动画，引起学生观看的兴趣与注意力。

⑧视频传播方式的设计与实施传播方式采用腾讯视频和微信公众号相结合的方式，由于微课的大小超过20M无法直接在微信公众号中上传，所以选择首先上传到腾讯视频中，保存上传后的网址，或者生成二维码分享到微信公众号中。

4.5 教学评价设计

教学评价也是教学中的重要环节，我们常用的教学评价方式有诊断性评价、形成性评价和总结性评价[12]。在《社会心理学》微课中采用形成性评价和总结性评价相结合的方式。学生在课下学习微课中的内容，在学习过程中对于疑惑的地方可以在微信公众号中进行留言，以便大家讨论，也可以带到教室中与教师和其他学生共同讨论，教师依据学生的问题以及讨论过程中每个学生的发言，对学生的学习效果进行评价和给予反馈，从而促进学习者的进步。

4.6 分镜头脚本的设计

《弗洛伊德教你读懂爱情》微课脚本的编写如表1所示，其余微课的脚本则根据教学内容的不同有所改动。

表1 《弗洛伊德教你读懂爱情》分镜头脚本(部分)

5 《社会心理学》微课制作过程中发现的问题与解决措施

字幕处理：字幕的颜色最好为白色填充黑色描边或者黑色填充白色描边。

每一节课程可以分段录制，但是不可以随意找切断点。因为尽管后期可以添加一些视频过渡效果，但是也可以看出瑕疵。因此，切断点的选择要根据教学内容，比如在《弗洛伊德教你读懂爱情》中共讲了三个理论，可以在每一个理论结束时切断，后期再添加视频过渡效果，这样就显得很自然了。

微课制作要图像清晰稳定、声音清楚、交互性强[13]，因此，必须记录下每次录制课程时设备的参数设置，以免后期出现补录情况，造成两次录制时差别过大，无法衔接到一起。课程录制时，如果天气较热，可以提前20 min打开虚拟演播室的空调，在录制时关掉空调，否则将会产生噪音。制作的片头可能与视频的音量高低不同，可以在衔接时通过Premiere软件调节音量效果进行修改。

使用虚拟演播室制作微课也会出现单调、乏味的现象，面对这种情况，需要我们深度去思考该怎样设计一节课。微课虽然都很短，但是如果没有吸引力学习者也不一定有耐心仔细看完，所以在视频制作时可以远近变换有些镜头，以吸引学习者的注意力，在后期剪辑中也可以添加一些小动画，突出重点内容。

6 合成、发布及检测

将制作好的片头、片尾和微视频三个文件利用Premiere软件生成一个MP4视频。因为MP4格式是我们生活中最常用的格式，在手机上就可以直接打开观看。视频生成后，通过微信公众号进行发布，通知学生在规定的时间内学习并且给出学习该节课的意见，为后期课程的制作提供经验。经过初期检验，微课各项指标良好，可以继续录制。但是，该视频的设计也有不足之处，有些地方考虑的不是很周全，希望在以后的制作中可以不断完善。

课程制作完成后对录制课程的教师和学生以及观看课程的学习者进行了访谈，首先对使用的教师进行了访谈，主要内容为：教师您好，微信公众号中已经上传的微课您使用过了吗？您在使用微课后，您觉得效果如何？该次制作的微课解决了您的哪些问题？微课对您的教学有什么改变？其次，在课后也对学习微课的学习者进行了访谈。访谈内容主要为：你对这种形式的微课喜欢吗？与网上完整的微课相比你更喜欢哪一种？这种学习方式给你带来了什么影响？你自己想参与制作微课吗？

该此共访谈了2名社会心理学教师和12名应用心理学专业的学生。他们都认为这种学习方式既有趣又方便，并且有些学习者观看了同学所讲的微课后，还激发了学习者自己也想讲一次的冲动，增加了他们对专业课程的兴趣。

7 结论

教育部长陈宝生提出“掀起‘课堂革命’，努力培养学生的创新精神和实践能力”[14]。《社会心理学》微课的设计与开发紧跟社会发展的要求，辅助翻转课堂的教学方式并且让学生成为教师，改变传统的学习方式，让学生参与到课程学习的每一个过程里，更好地培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术与学科课程的深度融合[15]。文章主要以《弗洛伊德教你读懂爱情》这一课为例编写，其他微课参照此课程的经验制作，并且根据教学内容的不同做出一些改动。

该次微课制作中从教学设计到开发制作都遇到了许多问题，但经过精心的思考与实践，都予以很好地解决，期望为以后的微课制作提供一些借鉴。