让孩子个性的花朵在习作中绽放

江苏省泰州市海光中心小学 王相俊

【背景】

新课程改革以来，许多教师组织丰富多彩的课余生活，诸如参观、访问、郊游等，以此来拓宽学生习作视野，挖掘学生习作素材。这样的做法本应是为提高作文教学水平而值得大力提倡的。然而，往往在这些活动前，教师常常会提出这样的要求：“请孩子们带好本子和笔，做好记录，以便回来时我们写作文。”活动时，孩子在教师的指挥、讲解中埋头苦记，唯恐漏记一句。回来后写的作文大同小异，尽管写得中规中矩，但始终缺乏个性的智慧。究其原因，我想在整个活动过程中，孩子始终被教师牵着走，习作内容是教师定的，语言是教师给的，连文章的思路都是教师预设的。在这样的情况下，学生怎能写出富有个性、充满情趣的习作？学生的个性又如何能在习作中得到绽放。本学期指导《春天里的发现》这篇作文，使我更加深刻地明白了这样一个道理：活动需要教师的组织引导，更需要有学生个性独特的体验，如此方能使孩子的习作中绽放个性的智慧之花。

【案例】

在指导《春天里的发现》时，我意识到，应该组织学生进行一次春游，为了使活动开展得扎实有效，同时使我做到“胸有成竹”，我决定先到郊外转转。结果，我选择了一处自认为最佳的“景点”，并事先寻找了几处“发现”。活动那天，我首先交代纪律：“注意安全，不许到处乱跑，路上不许大声吵闹，注意听老师指挥……”末了，还不忘交代：“带好笔和本，认真记录！”一路上，我暗自打着自己的如意算盘：到达目的地，先让他们看什么，再让他们看什么；观察油菜花时，要抓住花和叶的哪些特征；观察柳林时按什么顺序；草丛中、小河边可以引导他们发现哪些东西……但小家伙们的骚动不时打断我的思绪，不知不觉到了目的地。我正准备实施我的指导计划，哪知，小家伙们一到郊外，便像出笼的鸟儿，到处乱飞，早把“约法三章”的事儿忘得一干二净。任凭我连哄带骗，“软硬兼施”，他们毫不买账。有人跑到菜地边，有人坐在树根下，有人在水沟边捉起了蝌蚪，还有人干脆在草地上打滚。得，事先的准备全白搭了。好吧，就让你们疯个够，回去作文看你们如何交差！

那天，家庭作业便是完成《春天里的发现》初稿。第二天，作文稿交上来，习作效果出乎我的意料，学生的作文五花八门：燕子衔泥、小鱼觅食、蚯蚓翻土、蚂蚁做窝，草地上有淡淡的香味，树丛中有悦耳的鸟鸣，甚至写到路人的争吵……说实话，这些作文稿还存在着这样那样的不足：有些内容过于粗浅，缺乏新意，有的习作描写欠细致，有的写作条理不够清楚，甚至有的偏离了习作要求，但值得肯定的是写作的内容都是鲜活的，文章中流露的情感也是真实的，语言也充满了个性。更可喜的是，全班作文基本没有雷同的发现，这和以往写观察类的习作形成了鲜明的对比。而且这其中不乏新奇、独特的发现，有些发现是连我也未注意到的。我不得不惊讶于学生敏锐的观察力，同时也暗自庆幸：如果昨天我按事先设想的路子指导他们观察、习作，学生的习作还会这样充满个性和情趣吗？

【反思】

《义务教育小学语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”传统的作文教学重视理智的控制，观察时要求学生用眼、用耳、用鼻、用口，把握物体的形、色、香、味，可往往忽视了最为关键的因素——个性表达。这样一来，学生写作多了束缚，作文中出现千篇一律，人云亦云也就不足为奇。试想当学生一门心思听教师的指导、讲解，埋头苦记时，他们有放松的、愉悦的心境吗？纵使他们按老师设计的套路写出中规中矩的习作，这些习作里哪还有他们的个性创意？哪还有他们的真情流露？我们所能看到的也只能是大同小异的、机械呆板的文字组合，只能是一篇篇丧失了童真，压抑了自我的样板文章。超越传统的作文教学，并不是否定传统，而是要让学生善于自由表达，有创意的表达。正如冰心老人所说：“心里有什么，笔下写什么……”教师所要做的只是为学生的个性化表达培育合适的土壤，营造合适的舞台，打开学生的思维，开拓孩子的视野，用童心描绘出精彩的世界，发出属于孩子自己的心声，写出自己的独特体会，多呵护和提倡那些真正表达了自己内心的看法，具有自身独特个性的习作。

在指导学生习作时，老师要善于激励、唤醒。鼓励孩子敢于表达自己的真实心迹，讲真话、抒真情，用文笔勾勒自己内心的真实感受。习作是孩子心灵通往真实世界的窗户，是一个个活生生的生命在舞蹈，是与读者的心灵对话，是作者喜怒哀乐的真实表述。有快乐一起分享，有忧愁一同分担，只有如此，孩子的作文何愁如何表达，水到则渠成，情动则辞发。与此同时，我们应该鼓励孩子个性化的表达。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的孩子，有着不同的个性、兴趣、生活环境，成长经历各不相同，对世界有着自己独特的体验与感受，在指导习作时，应充分鼓励孩子个性化的表达，将自己独特的体验语感受用不一样的文字表述出来，“千人千文”“百花齐放”不正是我们的追求吗？对于孩子个性化的表达，教师应该给予积极的评价，让孩子乐于表达，善于表达，让真善美充盈在习作中，让假大空远离孩子的生活，如此，孩子的习作才有生命力，才有活力。

简而言之，习作教学应当少束缚、多自由，少设计、多发挥。这样才能写出有血有肉、有情有义，绽放个性花朵的作文来。