高中数学课堂教学策略分析

石小飞

(贵州省惠水民族中学 贵州 惠水 550600)

1.高中数学课堂教学现状

1.1 重知识传授、轻问题设计。受沉重的教学压力和紧张教学实践的影响，在高中数学教学中教师主要以知识传授为主，教师主要采用自己主动传授知识的形式，学生被动接受知识，而没有参与到知识的探究活动当中。新课改大背景下，高中数学教学要求培养学生数学知识获取能力、知识的探究能力和问题的解决能力。而在这种单方向讲授式课堂教学模式之下，学生只能是凭借想象死记知识，只能是刻板记忆知识而不能对知识进行透彻的理解和运用。

1.2 机械运用讲练结合巩固知识，而忽视了学生知识的掌握过程。高中数学教师一般都采用教师先讲解知识，学生后期通过大量的练习来巩固。但是此过程中教师没有能够利用问题来引导学生探究知识的来源，没有能够引导学生体验知识的产生过程。所以此教学方式之下，学生学习的积极性和主动性没有能够充分发挥出来，学生的成功体验不够强烈，对于提高学生学习兴趣没有发挥出最大作用。

2.高中数学课堂教学优化策略

2.1 设计开放性的问题，让学生在问题的思考中获取知识。在传统教学模式之下，教师进行知识点的讲授时，习惯利用一个知识点配合一个练习的形式。但是在新课程改革背景下，教师要以培养学生学习能力为首要目标，所以这就需要改变传统教学模式，精心设计有效问题拓宽学生的思维，让学生自己主动进行知识的探究，理解掌握知识点。如在解方程X2:A2-Y2:9=1时，为了让学生对双曲线的知识点进行深刻的理解和运用，教师设计开放性问题来引导学生进行思考：请同学们看一看这样的方程属于双曲线方程吗？如果学生回答是的话，教师就进行下一步的引导：那么这样的方程是不是肯定是双曲线方程？有没有限制条件？通过一步步的引导，使学生的思维始终处于积极探究当中。然后教师根据学生的各种回答结果进行分析、总结，和学生共同探讨出知识点，这样的问题式教学模式使得学生的主体地位第一充分展现，使得老师真正站在了主导位置之上。学生在思考、讨论、动笔这一系列过程中感受了知识的产生过程，对知识进行了深刻的理解，使得课堂效果最优化。

2.2 设计趣味课堂导入问题，激发学生学习兴趣。高中数学知识难度较大，且理论性较强。好多学生感觉高中数学学习十分困难，在数学课上课之前，心中有一种不自主的抵制情绪。所以教师设计一些趣味性较浓厚的导入问题，能够激发学生的好奇心，让他们产生强烈的学习欲望，打消他们抵触情绪。如在学习等比数列这一知识点的时候，我就设计了这样一个情景：同学们我手里的这个长方形纸条，咱们如果给他不停的对折能够折多高？在学生一边对折一边目测高度的时候，我说如果我们不停折将会折成一层楼高，会折成珠穆朗玛峰那么高？学生哈哈大笑，觉得我是在给他们开玩笑。此时我说：大家不要笑，我这有数据来证明。学生立刻睁大了眼睛，好奇地看向我。我成功地切入到了等比数列的知识讲授当中，让学生真正体会到了快乐学习的乐趣。

2.3 从学生实际出发，设计启发性问题。课堂问题的创设在于精而不在于多，在我们备课过程中首先要备学情，针对每一个学生的知识接受能力、知识储备能力、问题探究能力设计各个层次的问题，这些问题由简到难、层层递进，逐步引导学生理解和掌握知识点。比如在学习椭圆知识点的时候，首先教师引导学生利用以前画圆的方法进行改进，利用两个土钉和一根细绳的方法在纸上画出椭圆。然后有了数形结合的基础，教师可以设计出这样几个问题来引导学生继续学习：

(1)我们为什么要在纸上画一画椭圆？

(2)在绳长不变的情况下，改变两颗图钉的间距，你画出的椭圆会有什么变化？

(3)如果两颗图钉的合并在一起，画出的椭圆会是什么样子？

(4)通过这些不同形状的椭圆的制作，你能否给椭圆下个定义？

利用这些问题的探索，学生逐步深入了解了椭圆的本质，从感性认识上升到了理性认识。

2.4 增加课堂上的师生互动，营造积极学习氛围。传统的满堂灌的教学方式，教师在讲台上单方向传授知识，即使有师生互动也是简单的提问与回答。这样的课堂气氛较为沉闷，学生处于被动学习状态，整体氛围消极、被动。所以教师设计有效师生互动、增加师生交流，营造积极的学习氛围对于提高课堂效率有重要作用。活动形式多种多样，有师生互动、生生互动。在学习知识点的时候，教师也可以采取传统的教师提问、学生回答的形式，在学生回答过程中教师可以发现一些问题，并且通过提问和回答也能够让课堂气氛活跃起来。另外师生互动的提问也可以改成学生的提问，让学生通过对知识的学习自己总结知识，自己设计问题来对其它同学提问，这样能够让学生更加深入分析教学内容，使他们对知识掌握地更加牢固。

总之，高中数学与其它学科有所不同，具有更加浓厚的逻辑性，对学生的逻辑思维能力和综合能力发展影响更大。所以在高中数学课堂教学中要采用多种教学形式，创设良好教学环境，增加课堂教学的有效性。