细读文本 巧设主问题

赵鑫宇

(渤海大学教育科学学院 辽宁 锦州 121000)

1.立足文本，设置牵一发而动全身的主问题

一堂高效的语文课，问题的设置应该是引导学生抓住文本进行深层次探究的问题，一个可以“一石激起千层浪”的问题。教师必须按照新课改精神，大胆创新，改变教学方式，发挥课堂的组织者、引领者的作用，找准主问题，抓住主线索，引导学生细读文本，深入思考，把握文本编者、文本之间对话的过程的内在本质，促进学生对文本的理解能力。例如，在教《杨修之死》一课时，教师问道：“曹操的得力干将夏侯惇也对他佩服得五体投地。文中有一句话，是夏侯惇对杨修的高度评价，请找出来”，“从文中哪些事情上可以看出来?”公真知魏王肺腑也！真知？”“假如你是才华横溢的杨修，如何与曹操相处，才能做到相安无事，真正体现大智慧?”相对于前者课堂上简单的追问和习惯性的碎问而言,这个贯穿全文起到牵一发而动全身的问题，既能使学生认真品读原著语言，体味中华民族文化的魅力所在，又能促使他们进行深层次思考，从而优化为学生自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。这就是“主问题”教学法的魅力！

2.抓住核心词句设置主问题，有效引导学生解读文本

庄子散文《庖丁解牛》中庖丁面对一头全牛,“依乎天理，批大郤，导大竅”“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。教学与之同理，抓住着眼于全篇的主问题,必能起到牵一发而动全身的功效。正如余映潮老师所讲:“主问题是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘合剂，在教学中显着以一当十的力量。”那么怎样设计怎样的主问题，有效引导学生解读文本呢？

我们可以抓住那些凝练地概括全文或文章部分内容的词句作为关键，通过一两个探索性主问题设置来激发学对文本细读的兴趣,透过文字表面，层层剖析，实现学生认识由浅入深地转化。

如《杨修之死》抓住了关键句“公真知魏王肺腑也！”对“真知”进行设问，激发学生思维的火花。而《我的母亲》这课的教学主旨就是“母亲”形象的分析。我抓住“在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气,如果我能宽恕人,体谅人——我都得感谢我的慈母”这一句设置主问题。

(1)简介胡适的成就，(2)如此非凡的大家为何在文中用了“混”与三个“如果”来评价自己？(明确：受到了母亲的影响)(3)从文中找出揭示母亲多重身份的语句。由此展开分析对“我”的言传身教。

这三个问题既分析了母亲的人物形象，也挖掘了文章主旨(作者对母亲的感恩、怀念之情)。

3.设置开放性主问题，有效引导学生品悟语言

例如在教学《走一步，再走一步》时，教师设计了这三个问题:(1)“但是大家一起走了”此时，“我”的内心感受是怎样的？(2)“暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗”此时“我”的内心感受有没有发生变化？(3)暮色四合之后，父亲看见悬崖上的“我”内心活动又是怎样？

这是一篇以心理活动描写为主的文章,学生如想正确把握“我”的心理活动，就需认真阅读文本，分析“我”的性格、身体状况，并找出“我”前前后后的心理活动描写的语句，加以揣摩。在揣摩、体会语言的过程中,学生参与热情被充分调动起来了。

在暮色四合之后，父亲面对在悬崖上体弱多病,生性胆小的儿子,父亲的心里会是怎样的着急，为何却要轻描淡写的说出“晚饭好了”，由学生换位思考来体察父亲的内心情感，他们联系到自己的成长经历，体会到了父亲对孩子深深的爱，以及父亲教育方法的成功。

4.设置探究性主问题，有效引导学生解读文本

如《爸爸的花儿落了》这一节课，本文的教学目标为：(1)理解“成长”的内涵；(2)通过细节把握爸爸的人物形象，体会爸爸的教育对英子成长的影响。

在《城南旧事》这部小说的序言中写到“读者有没有注意，每一段故事的结尾，里面的主角都是离我而去，一直到最后的一篇《爸爸的花儿落了》：“亲爱的爸爸也去了，我的童年结束了。”为什么爸爸去了，“我”的童年就结束了呢？“爸爸的花儿落了，我不再是小孩子了”又意味着什么呢？

围绕这两个问题设计了三个问题:(1)全文写了英子的几件事？(2)在父亲的教育下影响下，英子有了那些变化?(学生初步笼统地理解“成长”)(3)最能体现英子成长的是哪件事情?(明确:镇定、安静地面对爸爸的去世。成长指的是担负今后的“责任”。)“世界上有许多种爱，只有父母的爱是为了离开。”当学生明白了父亲严厉教育方法背后的爱时,他们也就明白了“成长”的意义了。

总之，阅读教学中的“主问题”设计对牵动学生对文本的深刻理解，提高学生品读的质量，凝聚学生的阅读注意,加深学生思考的层次，有着不可替代的作用，它能引领学生真正走进文本，实现与文本共舞。