幼儿美术活动中范画的使用策略思考

仲秀芳

(杭州崇秀教育 浙江 杭州 311100)

引言

长期以来，在不少幼儿园美术教学甚至课外培训班绘画教学中都是以传统的绘画模式进行教学，教师如何示范，幼儿便学着怎么画，人们称之为“范画”、“模仿画”它不要求孩子们自己开动脑筋去想象，只要求孩子们按部就班跟着老师所教分解步骤进行的描画。在教学中推行“范画”本身并没有什么对错，而幼儿教育工作者在利用“范画”教学时，可能会存在“过分强调‘范画’，不加以引导”的误区。为有效避免幼儿过分依赖范画，现从以下几方面具体说明。

1.引导学生感知具体形象的事物，引发自主思维

首先，学前期幼儿的思维还处于具体形象思维，他们还不能理解事物的本质。因此，在绘画过程中，老师应该注意引导孩子去观察身边的具体实物，并进行直观演示、创设形象情境等。比如在中班主题“快快慢慢”之“各种各样的车”的活动中，我在活动前一天，就给孩子们布置了一个任务：即和爸爸妈妈一起在马路旁观察各种各样的车，同时要求第二天来园能说出几种车的名字以及它们的主要特征。由于前一天的任务，每个幼儿对汽车都有一定的认识，讨论变得非常热烈、气氛活跃。在随后的汽车主题作画环节中，每个幼儿在作画中，都非常自如、积极主动，创作热情高涨，想象力也非常丰富，本次活动取得了良好的效果。同时，还在教室中的各个区域、角落留出空间，让幼儿把园内外、节假日游玩时的所见所闻通过画作画出来，摆放在留出的空间里进行充分的展示。通过这样的方式，可以鼓励幼儿多看、多听、多想、多练。

2.借助故事为学生开辟想象的空间

幼儿最喜欢听故事，尤其是绘本故事，里面的内容有趣、画面美观，故事情节往往天马行空，又蕴含着纯真善良美好的思想，有极大的吸引力，老师可以借助绘本内容进行美术创造活动。比如在美术活动“美丽的花朵”中，就可以借助绘本《彩虹色的花》，让孩子们进行续编活动，引导孩子“春天长出了一朵新的彩虹色的花，那这朵新的彩虹色的花又会是什么样的呢？”可以引导孩子从颜色、形状方面去思考，去创造。孩子们通过故事的启发，在绘画中变得有思可想，有内容可创……当幼儿听完故事后，还可以通过提问让幼儿回忆故事的题目内容及角色特征，让幼儿带着疑问去发现，去探讨，去创造。然后与幼儿一起讨论如何表现故事的某一部分，这样可以激活幼儿学习新知识的积极状态，促使幼儿不断地思索。幼儿在表演各种情境时，常常开心大笑，产生强烈的表演欲望，会自然而然地融入到角色中去学习。这样就可以“玩中带学、学中带玩、相辅相成、事半功倍”，使教育形式摆脱固态化、模式化，使得幼儿在轻松愉悦的氛围中领悟道理、学习知识、增强能力，达到春风化雨，润物无声的效果。

3.互相学习，激发创造潜能

幼儿的绘画作品是充满个性化的，每个孩子的想象力可能千差万别。其中有许多值得相互观摩、相互学习的部分，从中往往可以激发起幼儿另外更大的想象力、更完美的创造潜能。因此教师应有目的地引导幼儿向同伴学习，这是十分重要的一环。具体的做法是：及时地介绍幼儿有创意的表现。比如：在绘画活动结束后，可以将大家的作品一起全部展示，请孩子们相互评价同伴的作品，及时发现同伴的优点，互相学习借鉴。同时也为同伴提出适当的建议，及时改进，让幼儿在评价中，渐渐修正自己的审美观点，不知不觉中养成良好的绘画欣赏能力。活动结束后，根据每位小朋友画出的不同画面内容，进行整理装订，就成了每一位幼儿通过自己天真烂漫的想象力，自己设计出故事剧情，自己画出来的故事创作画集。这样的活动，一方面增强了幼儿的自信心和创造力，更重要地是幼儿将自己脑中模糊零散的想象思绪，转化为画纸上具体形象的过程，这对幼儿各方面能力的培养是大有裨益的。

4.将美术活动渗透于一日生活之中

幼儿美术活动应该以幼儿为本，注重活动前的体验，让幼儿在实地、实物、实情实景中体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培养幼儿的感受力。这就需要教师各方创造条件与机会，为幼儿学习提供环境。在《认识你身边的水果蔬菜》活动中，我先带小朋友去园区菜地进行实地参观，并引导他们进行观察，促进幼儿观察力的发展。并同时用各种形象生动的语言引导幼儿进行认知，在其脑海中将树立深刻地印象，成为美术创作的灵感源泉。在活动中，教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给予幼儿空间，让他们有机会与条件进行探索、实践。

总之，广大幼儿教育工作者在教育教学过程中，我们应该给予每个幼儿充分的表现机会和表现空间。绘画是一门艺术，但更是一种教学手段，它可以培养幼儿观察事物和思维想象的能力。每一个孩子都可以在绘画这块乐土上，尽情地展开想象，愿美术绘画活动成为每个幼儿开启智慧的钥匙。