浅谈带入学生走进诗歌画面的具体策略

刘艳侠

(河北省迁安市第三中学 河北 迁安 064400)

高中语文新课标对古代诗歌十分重视，要求语文任课教师在诗歌教学中想办法提高诗歌对学生的感染力，通过对诗歌的反复诵读和品析，感受中国诗歌的精美之处，实现自我陶冶情操，提高对诗歌的理解水平和古文化品质。但是，在实际古代诗歌教学中有诸多弊端，如只重视基础教学，忽视对学生能力的培养；脱离实际，没有拓展，忽视了诗歌教学的情境画面预设和引导；教学方法单一，不能抓住考点和重点。因此，高中语文教师必须要贯彻落实新课程理念，深入挖掘古代诗歌的意蕴，充分利用信息技术的优势，调动高中生的多重感官，把学生引入古代诗歌的殿堂，从而加深对作品的理解，培养高中生对诗歌的鉴析意识和传承精神。

1.创设情境营造画面感，走进历史时代

高中教材中的诗歌多为名家名作，脍炙人口，高中语文教师在教学时需要创设良好的课堂情境，吸引高中生的注意力，缩短高中生与诗人之间的情感距离，帮助高中生更好的理解诗歌，从而走进诗歌的历史时代，领会诗歌的精彩画面。比如讲人教版高中语文《沁园春·长沙》，作者写这首词时正处于国共统一战争的关键期。时至深秋季节，毛泽东同志在去往广州的路上，当再次经过橘子洲时，回忆求学经历和斗争经历所作的诗。教学时，语文教师通过多媒体为学生播放长沙橘子洲的图片和视频，让学生感受橘子洲的景色。然后语文教师为学生讲解毛泽东的生平经历，加深学生的理解和感悟，启发学生想象毛泽东独自站在橘子洲头，面对滚滚北去的湘江流水，一幅奇美的湘江秋景图立即呈现在学生面前。高中生感受到了毛泽东描写的景色之美和豪情之美，也感受到了词中阔大的意境。

2.诵读理解激活想象力，走进内心深处

诵读是理解感知古代诗歌的主要手段，通过诵读能够培养高中生良好的文言语感，抓住诗歌的关键词语，走进作者的内心深处。高中语文教师在教学时要提高对高中生诵读理解的重视，激活学生的联想能力和感知能力，深入领会诗歌意境。比如讲人教版高中语文《赤壁赋》，这篇赋写于作者被贬至黄州担当团练副使一职，其实这就相当于充军。因此，赋中表达了作者那种凄凉和旷达之情。教学时，高中语文教师先为学生解题，讲解“赋”这种文体的特点，增加学生的文言文文言常识的积累。再为学生播放课文录音，一方面消除字词障碍，另一方面体会主客问答的表现手法。然后语文教师引导学生自主诵读，将课文分成五部分，整体感知作者因情绪的不满借诗词表达自己的感情。接下来，语文教师分段疏通文意，探究诗歌的感情基调，体会“乐—悲—乐”的感情变化，作者把当时的心声、理想、情感通过诗词流传。这样学习能让学生从内心深处感知诗歌文化的本质。

3.图景描摹体现生活化，走进文言意境

对诗歌的教学，我们应做到重在陶冶学生的性情，拓展学生对古代诗歌情境、情怀、思想等内容的想象。高中语文教师要不断创新诗歌教学策略，结合学生的理解感知基础，通过多种方式带领学生走进文言文的意境中，感受古代诗歌的艺术魅力。图景描摹是当前高中语文教学的一个创新举措，有利于直观的展示诗歌的韵味。比如讲《滕王阁序》一文时，滕王阁作为中国古代四大名楼之一，因其建筑优美和古人游历题诗而流传千古。滕王阁序是一篇记录盛会的序文，成为王勃的“千古绝唱”，抒发了作者怀才不遇的愤懑之情。课堂教学时，语文教师先为学生介绍中国古代四大名楼，并让学生说一说去过哪一座名楼。学生十分活跃，课堂高潮不断，拉近了师生距离。然后教师让学生拿出美术画板，发挥想象画一画“落霞与孤鹜齐飞”、“秋水共长天一色”……学生仿佛置身于滕王阁中，为理解古文的内涵做出铺垫。

4.模拟课本剧练笔创作，走进诗歌画面

古代诗歌的画面感丰富、生动，是高中生学习的重点，只有真正走进诗歌的画面中，才能够锻炼欣赏古代诗歌的能力，找出不同诗歌的独到之处，并且将诗歌运用到自己的作文中，为作文增加亮点。比如讲《廉颇蔺相如列传》一文时，本文讲了三个故事，以蔺相如为主，廉颇为宾，用语言行动揭示蔺相如的性格。为了让学生进入学习状态，认识两位主人翁的高贵品格，语文教师设计了课本剧表演，要求高中生自主选择角色、自主设计服装，分组进行表演，最终评选出表现最好的一组给予奖励。高中生都积极的参与，发挥自身优势，体现了当代高中生思想进步的态度。学生表演之后很容易进入到文章的画面中，培养爱国主义精神。再比如讲《雨霖铃》，要求高中生将“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”改写成一篇抒情散文，以锻炼学生的审美能力，感受艺术效果。

综上所述，古代诗歌教学要做到细腻、准确，古文学味要足，这需要高中语文教师立足实际，构建既典雅、时尚，又实在高效的魅力课堂，吸引高中生的学习兴趣，设计层次性和个性化的问题，鼓励高中生学会研究性学习。同时，还需要努力提升我们自身的教学研水平，注重文言文的拓展和延伸，提升高中生的审美境界，切实提高语文教学素质。