浅谈数学作业分层设计的重要性

刘兴寿

(陕西省汉中市南郑区草堰初级中学 陕西 汉中 723000)

数学作业是数学教师检查教学效果的重要组成部分，对学生理解和掌握数学知识，训练、培养和发展基本技能和能力都是必不可少的。但是，长期以来人们往往把数学作业的功能定位于知识的巩固与技能的强化上，导致作业呆板、繁难，使学生在做作业时没有了积极性，变成了为“完成”而完成。导致学生不认真完成作业，久而久之，学生对数学没有了兴趣，学习成绩越来越差。所以，我们在设计作业时，要考虑学生的实际情况，作业量要适中，难易程度要恰到好处，最好对作业进行分层设计，让差生会做，好学生掌握的更熟练，让学生想做作业、乐于做作业，从而提高学生的学习欲望。下面就谈谈自己的想法，起到抛砖引玉的作用。

1.现在初中学生数学作业现状

我所在的学校是一所农村初中，地处城乡结合部，许多学生是留守儿童，父母常年在外打工，回家作业没人督促，玩手机、看电视，作业敷衍了事，在网上搜答案，所以数学较差。平时布置作业忽视学生间差距和潜能，追求面面俱到，形成“一刀切”的局面，学生对这样的数学作业非常反感。大量的作业占去学生的课余大部分时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，挫伤了学生做作业的积极性，最终导致作业完成的质量低下，影响了学习效果，也严重影响了学生身心健康的发展。

2.数学作业的设计要符合学生的个体差异

我们在教学中没有承认学生中存在的个体差异，教师总想让学生多学一点东西，怕学生因为少做题而影响成绩，因此就喜欢用一个标准或一个尺码去衡量学生，这样做的效果恰好适得其反。他们在学习中不仅没有尝到成功的快乐，反而还被一次次失败所打击。他们学习上失去了信心，也就没有战胜困难的勇气。因此可见，教学中的“吃大锅饭”和“一把尺子”量到底，使学生在学习上产生恶性循环。教学中不但要关注他们的课堂表现，作为教师应该从作业布置中承认他们的差异，努力减轻他们学习上的压力，学困生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”。给他们尝试成功的机会，让他们树立自信心，给他们学习上的快乐，才能收到良好的教学效果。教师课后作业也是如此，在选择和编排上应突出层次性。要让学生有适度的学习动机，就要布置在学生最近发展区以内，与学生已有的知识水平相平行的作业，这样他们才能产生学习的心理需求。对于基础相对薄弱的学生，过难的题目远远超出了他们的心理机能，无力完成，长此以往，学生会产生习得性无力感，继而讨厌学习。因此，要根据学生的不同知识水平，设置不同的作业，这样不同的学生才能获得不同的成功体验。

3.数学作业分层设计，可以提高学生学习的兴趣

针对学生实际进行作业分层布置，能够激发学生浓厚的学习兴趣。在教学中我根据各组成绩情况布置相应的作业。每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本作业、提高性作业、探索性作业。优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线、学生在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习数学的兴趣，从而可实现：“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。让学生体会到，会做得我都做对了，不会的努力争取。学生完成分层作业后，各层次的学生在作业本上都能把当天的知识消化，减轻它们学习上的心理负担。通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解，积累方法，优化解题策略。对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬，让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣，让他们养成善于思考的好习惯。要设计好分层作业的题目，需要我们老师花更多的时间和精力，需要对所教内容的知识点有非常深刻的理解和把握，精心挑选，这样才能设计出适合各个层次学生完成的作业，从而增强学生做数学作业的兴趣，提高数学作业的质量，进而提高数学教学的质量。

4.数学作业分层设计，可以激发学生创造性思维

在平时教学中，老师只是单纯的认为教会学生基础知识就够了，而在布置作业时采取一刀切，从未注重学生创造性思维的培养。在实际教学中，可以鼓励学生多做一些一题多解的题目，不仅能拓展学生思考问题的能力，还能激发学生探索问题的兴趣。但要进行分层布置作业，布置的作业不能过于简单，不利于培养拓展学习较好学生的数学思维，但难度不能过大，大部分学生完成不了，这样会打消学生学习数学的积极性和学习数学的兴趣。

总之，在初中数学教学中进行分层作业设计，既能彰显学生在教学中的主体地位，又能调动学生学习数学的积极性，对提高教学质量有重要作用。这就要求教师更加熟练的掌握和运用分层作业设计方法，让学生爱上数学，喜欢上数学。