关于小学作文个性化教学的思考

黄静华

(福建省泉州市洛江区实验小学 福建 泉州 362000)

个性化作文是指学生在老师的指导下充分地发挥其潜能，根据个人内心特有的想法所创作的具有独特性、真实性的作文。个性化作文的创作过程，是开拓学生思维并吐露内心真实情感的过程，展现学生独特的理解方式。教师应该多注意引导，珍惜每个学生独特的思维方式，分析每个学生不同的性格，形成自己具有特色的教学方式，让每个学生都能够得到发展。

1.激发写作兴趣

写作兴趣是学生参与写作活动的原动力。传统的写作教学由于形式过于单一，导致学生失去了写作兴趣，而这样是不利于他们个性化发展的。在个性化写作教学中，培养学生的写作兴趣是关键环节。教师要善于优化教学方式，让学生养成良好的写作习惯，真正利用语言来表达自己的情感，从而让他们建立写作的兴趣。

教师优化教学方法时需要结合学生的心理特点，对其进行引导。在与学生交流互动的过程中，有意识地提高他们的写作兴趣，激发他们写作的积极性。比如在学校组织某次活动后，教师可以将学生们组织起来，让他们以小组为单位来交流分享此次活动中一些有趣的事件或者是较有感触的事件。然后让他们将其进行归纳总结，以活动中的某件事为主题尽情写作。这样一来，不仅为学生们的个性化写作创造了条件，而且还激发了学生在生活中观察、在生活中提炼素材的意识，从而有效地激发了他们的写作兴趣，为教师开展个性化教学奠定了良好的基础。

2.培养观察能力

个性化作文教学的展开应当首先注重对学生观察能力的培养。写景是作文习练中的难点，对于小学作文而言这更是教学中的重要关口。写景的前提与重点在于观察，因此，教师可以很好地透过这部分题材的作文习练有效地培养学生的观察能力。在引导学生们正确观察身边的景物时我做出了两方面的总结：

2.1 要善于观察，找出景物独有的特点。我会让学生们意识到，观察就是运用人的各种器官，如视、听、触、嗅、味觉等来感知事物。我会进一步给学生强调，观察时要细致，要学习抓住景物的特点，也就是找出观察景物与其他不同类景物及同类景物之间的区别。应从不同角度入手，写准景物，写活景物。

2.2 注意描写表达，使景物活灵活现。要对景物进行描写，最重要的就是对景物的顺序描写不能乱。我会给学生列举合适的写作顺序，例如，可按景物的空间顺序来写，如左、右、前、后、东、西等方位。也可以时间顺序来写，如一天之内的早、中、晚，一年内的春、夏、秋、冬等。还可以按游览顺序来写。这些理论知识都总结得非常准确，透过生活化的语言也能够促进学生对理论的理解与吸收。培养学生的观察能力非常重要，这也是个性化作文教学的重要体现。

3.融入真情实感

文章的灵魂是情感，能够感染人心，引人深思的文章一定饱含着真情实感。为此，在写作教学中，教师一定要注重真情实感的启发。而对于不同的个体来说，情绪感知也不尽相同，这也是个性化写作的另一个重要体现。教师不能勉强学生集中于同一情感角度、情感标准；相反地，教师要尊重学生的差异感知，认可学生不同层面、不同方向的情感表达，让学生真正地发自内心酝酿情感，情真切意升华情感，写出真实而有特色的文章。例如在进行《给妈妈的一封信》写作教学中，教师让学生首先谈谈自己的妈妈，包括妈妈对自己怎么样、妈妈在自己心目中的形象等。在教师“根据自己的实际情况，大胆表达”的启示下，学生慢慢调动起情感，有的满含深情，对温柔的妈妈充满了感恩之情；有的渴求理解，希望和严厉的妈妈能够做朋友；也有的满怀崇敬，以能干的妈妈为人生榜样。真实情感不仅带给学生内心深处的触动，而且还让学生放松地追逐来自平凡与不完美的情感的本源，建立起有血有肉的真实写作灵魂。

4.发挥写作想象

写作的过程，就是发挥想象力与组织语言的过程。没有想象，人的心灵就不会有思想。想象，是创造性的行为，想象力，是小学生的优势，他们想象力丰富，且乐于想象。在日常的语文作文教学活动中，教师可以引导学生多写一些想象性强的文章。像科幻类的文章与童话类的文章，或者与遥远的未来、过去相关的作文，都可以给小学生意想天开的机会，有利于小学生在写作过程中发挥自己的个性。

促进小学生在发挥想象力的同时进行个性化写作，教师要尊重小学生在语文作文学习中的主体地位，尊重小学生的选择。打破传统命题作文的教学方式，适当给小学生一些引导与自由，利用半命题形式引导学生去写作。像“新式……”“三十年后的……”“侏罗纪时代的……”等半命题题目，可以在写作主题上给学生选择与做主的机会，让写作题目更加贴近自己的兴趣与爱好。有的学生会想到“新式拖把”“三十年后的学校”“侏罗纪时代的人类”等题目，每一个题目都是学生想象力发挥的结果，也是小学生个性化写作的表现。

总之，教师要多给学生创新思维和个性化表达的空间，让学生实现“我手写我心”，在习作中尽情展示个性，这样学生的习作才能达到“自主、真实、创新”的教学要求。