小学科学教学中如何培养学生的动手能力

2019-11-27陈彪

读与写 2019年18期

陈彪

(浙江省温州市永嘉县碧莲镇山坑小学浙江永嘉 325100)

小学科学是一门实践性非常强的学科，在新课改的要求下，教师要不断地培养学生的科学素养，并且要结合学生的实际情况来进行教学，激发学生学习科学这门课程的积极性，让学生对科学这门学科有更深层次的理解和认知，最大限度地提高课堂教学效率。

1.制定动手任务

对于学生动手能力的培养来说，我们在教学中应结合学生的具体情况来对学生的动手任务进行制定，让学生能够在符合他们学习能力情况的任务参与下，得到动手能力的提升和发展。在具体任务的制定上，我们应该结合学生自身对基础知识的掌握情况、学习能力情况、思维情况等进行分析，以提升适应性和任务可行性为基本原则，尽最大限度让学生的科学素养得到锻炼、提升和发展。例如，在对《运动与摩擦力》教学中，教师可以在教学前为学生准备一个魔术表演，让学生尝试一下对两本一页一页交叉的书进行分离，看看能不能拉开。在这样一个过程中，学生就会发现，两本书这样交叉在一起会很难拉开。结合这方面的前置学习情境，教师就可以进一步引导，让学生想一想这其中是不是有一种看不见的神秘力量在“捣乱”呢？之后，教师可以安排学生思考一下，我们实际生活中，那些情境和物品存在这种摩擦力呢？这时候，学生会提出滑冰、搓手、海豚游泳等。结合学生提出的这些现象，教师让学生自己动手探究一下，如何降低摩擦力，教师可以为学生提供一块光滑的模板、一块粗糙的模板、一张砂纸等，让学生进行实际动手实验。在这样一个过程中，学生的动手能力得到充分的调动，更重要的是，他们也能形成良好的学习兴趣和动手意识，对后续知识点的学习来说十分有益。

2.设置实验问题

对于小学生而言，在刚开始接触新事物的时候，脑子里总是充满了各种“为什么”，而这种现象就是人们常说的好奇心。好奇心是促使小学生对新事物进行探究的基础条件，因此，教师必须通过各种合理的方式吸引学生的注意力，并巧妙设计出合理的问题疑惑，激发学生对科学的探索欲，然后再为学生提供动手实验的机会。另外，假设与猜想的提出可以帮助学生明确科学探索的具体方向，为此，教师可以针对某种现象，引导学生学会利用自身以往的知识经验提出猜想与假设。

在《沉和浮》单元教学时，教师可以让学生根据以往的生活经验，说出哪些物体是可以浮在水面的，哪些物体是不能浮在水平的，为什么？学生会说纸张、树枝可以浮在水面，因为它们都太轻了；石头、铁会不能浮在水面，因为它们太重了。随后教师再问：“那么橡皮泥可不可以浮在水面呢？”进而引出本章节的实验主题，然后，让学生进行试验，得出橡皮泥沉到水底的结论。接着教师再问：“怎么样才能让它浮起来呢？”然后给学生几项选择，如在水里加盐或将橡皮泥捏成小船的造型等，再让学生进行试验，从而让学生得到两种方法都可以让橡皮泥浮于水面的结论，然后教师再与学生一起探讨其中的原理。这样一来，不仅可以让学生开动脑筋，积极思考，还能勾起其好奇心，积极动手操作实验。

3.培养观察能力

小学科学属于一门自然科学，而自然科学的发展最初是靠科学家们的细心观察和大胆假设与分析得出结论的。敢于创新、大胆质疑的科学精神应该引入到小学科学的教学当中，让学生掌握最基本的科学研究能力——观察能力，充分考虑小学生的学习接受能力，针对其思维特征和限制，指导其有目的、有顺序地进行事物的观察能力训练，掌握获取知识的重点，探究分析出科学问题的解决方法。

例如：在《声音是怎样产生的》教学时，先为学生播放了有关大海的浪涛声、美妙歌声和琴声以及动物发出的各种声响的视频影像，让学生更多地进行了解和观察，并提出“声音是如何产生的？”“为何大千世界的声音都不相同？”等问题供学生来不断思考和研究，接着利用塑料尺、橡皮筋和鼓等物体，让学生通过刚才的观察和思考，进行实验操作，不仅要懂得使其如何发声，还要总结出这些物体发声的异同之处，使学生经过观察思考分析出答案，最后由老师阐述声音产生的作用原理，加以总结概括，完成对学生观察能力和动手实践水平的指导和训练。