小议提高小学低年级数学课堂教学效果

赵春芳

(江西省婺源县溪头中心小学 江西 婺源 333200)

本人从事小学低段数学教学有年,深深体会到：只有把数学学科特点和儿童年龄心理特点结合起来，依据教学大纲的要求,才能不断提高课堂教学质量。具体地说,有以下几个方面。

1.注重幼小衔接,激发学习主动性

六、七岁的儿童刚离开幼儿园进入小学学习,对小学的学习和生活感到既新鲜又紧张。他们的有意注意力是微弱的,对学习的好奇心难以持久。因此,我每接一个一年级的新班,都注重做好幼小衔接工作,努力激发学生学习数学的主动性。我的做法是:

1.1 课中有动有静,动静结合,以适应儿童好动的特点：新授后都要安排短暂的休息,做做课间操,边做操边唱歌。如:“伸伸手,弯弯腰,点点头,快坐好；”“一二三,三二一,文明守纪,爱劳动,勤学习”等这样安排,使刚入学的儿童既不感到上课枯燥无味,又容易消除疲劳,同时还与学前教学有机结合起来使学生意力能较快的集中。

1.2 激发学习兴趣：我在教学中,常采用形象生动的多样化教学：讲数学故事,猜谜语,数图形,做数学游戏,如:找朋友、夺红旗、学邮递员等等,使儿童愉快地学习。

1.3 精心设计练习：练习设计除了讲究针对性、多样性外,还注意趣味性。如教了6的加法后,我会插入一个小故事:一天,老猴对小猴说,我出一道题，看你会不会做:

6=□+口+口=□+□+□=□+□+□

小猴很快说出了三个等于6的加法算式。笔者抓住时机问：“你们会吗?”学生纷纷举手。又如学了连加后,我说:今天我留给大家一道题:“□+□+□=10(本书),可以摆‘彩条’(彩色数数棒),摆一摆，写一写,写对5道的奖一朵小红花,写对10道的奖两朵小红花。”结果有54%的学生得到了两朵小红花。

1.4 请家长协同教育：通过家访、家长会、家校联系等活动,使学生家长明确一年级学生学习数学不能只满足于知道几加几或几减几等于几,还要知道是怎样想的,怎样摆的,为什么这样想,为什么这样算,并能够正确有序地口述出来。从而使家长懂得怎样与老师积极配合,指导孩子的学习。

2.精心设计教学过程,化难为易

对于备课、上课、辅导、批改作业、测查学习成绩等几个基本环节从不马虎,尤其注重设计教学过程,做到目中有书,心中看有人。对于学生难以接受的教学内容,我总是想方设法,让学生“踮一踮脚就能摘到桃子”。

2.1 掌握教材结构,分析思考步骤。以“有余数的除法”这一小节教材为例,我认为它是多位数除法的雏形和基本结构,在这里就要教学试商的基本思想和除法竖式计算的基本方法。这一小节教学内容是很重要，而难点又相对比较集中。通用课本在“有余数的除法”出现前,都安排了如“4×( )<10,( )里最大能填几”的内容,这就是为有余数的除法试商而编排的。我充分利用这段教材,加强训练思路。

教学时,先复习表内除法,问:“怎样想商？”生答:“用乘法口诀想商”,再出现“4×( )<10,( )内最大填几?”师:“有没有和4相乘得10的口诀?”生:“没有这句口诀”。师:“没有这句口诀,那怎样想呢?”生:“填2”。师:“怎样想出来的?同桌小朋友说说悄悄话”。生:“4乘以2最接近10,又小于10。”师:“填3行不行?”生:“三四十二,12>10,只能填2。”从而小结出“4×( )<10”的思考方法是:(1)用乘法口诀想;(2)要想出积最接近而又小于10的。这样,就为教学有余数的除法奠定了“试商”的基础。

2.2 重视操作感知,培养探索精神。在数学教学中使用学具,让学生与具体材料接触,在活动中动手、动脑、动口,这符合学习数学的认识规律和大脑生理活动规律。左半脑、右半脑相互配合,既有助于学生理解和掌握基础知识,又能发展学生的能力。在众多的学具中,笔者认为“彩条”比较好。它结构性强,使用它,可把学生推到主体地位,为学生创设一个活动、探索、思考的情境,对不同层次的学生都能调动积极性,虽受益不同,但都有所得。运用这种学具,一般不是直接向学生说明某一数学概念或计算法则,而是让学生摆一摆,想一想,说一说,主动地探索和发现数学规律。仍以教学“有余数的除法”为例,“余数”的引进我是这样教学的。

一上课,就让学生动手摆“彩条”:

(1)把10根白彩条平均分成2堆,每堆几根?写出算式10÷2=5(根)。

(2)把10根白彩条平均分成5堆,每堆几根?算式:10÷5=2(根)。

(3)把10根白彩条平均分成3堆,每堆几根?发现了什么?剩下的每堆还够分1根吗?算式:10÷3=3(根)还剩1根。

(4)把10根白彩条平均分成4堆,每堆几根?还有剩的吗?每堆还能再分1根吗?算式:10÷4=2(根)还剩2根。

这时,我说,从刚才分彩条,大家已经看得很清楚了,分东西一般有两种结果,一种按要求刚好分完,一种按要求分还有剩余,剩下的又不够每份再分一个。这个剩下的数,我们把它叫做“余数”(板书在写课题的地方)。余数写在商的后面,用六个小圆点隔开(教师把原算式后面的“还剩”改写成“……”)。通过实际操作,初步建立了余数的概念。教学例1,通过实物演示加深学生对余数的认识。接着就进行试商方法的探讨。我说,“9÷4=2盘……1(个)”,刚才我们是通过分苹果得出商2余1的,如果数目很大,怎样想商呢?我们把“9÷4”列出竖式怎样想商几。

在学生初步掌握了试商方法后,接着安排分层次的练习:看图练,看竖式说商几余几,看横式说商几余几,判断正误,动笔板演计算等。由于设计中重视了思维过程,又注意了层次,也获得比较满意的课堂教学效果。

这几年的教学经历，深刻地体会到，在新课程标准指导下，加强教学研究,不断改进教学方法,教学相长,使课堂教学更符合学生的认知规律和心理特点,不断提高教育教学质量。