小学生数学思维能力的培养浅探

陈桂萍

(贵州省遵义市播州区第一小学 贵州 遵义 563100)

俗话说：数学是思维的体操。学生的数学思维能力直接决定其数学学习的效果。小学阶段作为学生数学学习的启蒙阶段，在该阶段的数学学习中，学生的数学思维主要是直观形象思维为主，抽象逻辑思维为辅。在小学数学的教学中培养学生的数学思维能力，应当立足学生的直观形象思维，强化学生的抽象逻辑思维，促进学生数学思维能力的提升。当前，在小学数学的教学中，部分教师对学生数学思维的培养重视不足，缺乏系统的训练思路，导致小学生的数学思维能力低下，影响其数学学习的效果。本文结合笔者自身的小学数学教学实践经验，探索小学数学教学中学生思维能力培养的对策。

1.小学数学教学中培养学生思维能力的重要性

1.1 有利于发展学生的数学核心素养。近年来，核心素养理念提出，要求教师将“培养学生适应于未来发展和社会发展的关键能力”作为教学的目标。那么，何为“关键能力”呢？笔者在解读核心素养的过程中发现：不同的学科所指代的“关键能力”不尽相同。就数学学科而言，学生的数学思维能力、学习能力等属于“关键能力”的范畴。由此可见，在小学数学的教学中培养学生的数学思维能力，是发展学生数学核心素养，促进学生全面发展的有效途径。

1.2 有利于提高学生数学学习效率。前面我们谈到：学生的数学思维能力，直接决定其数学学习效果的好坏。在小学数学教学中，教师培养学生的数学思维能力，包含直观形象思维和抽象逻辑思维，学生数学思维能力的形成，有利于提高其在数学基础知识如基础概念、公式、定律中学习的效率，让学生能够轻松地理解相关知识，同时提高学生数学应用题解题的能力。由此可见，培养小学生的数学思维能力，是全面提高学生数学学习效率的有效途径。

1.3 有利于改革创新小学数学教学。在新课程改革背景下，不断改革创新课堂教学模式、教学内容和教学目标，是现代教师的职责和使命。在小学数学的教学中，应试化的数学教育模式，往往将知识的传授作为课堂教学的核心目标。这种学生被动学习的模式，往往束缚了学生的数学思维，影响了学生学习能力的提升。相对而言，在小学数学教学中培养学生的数学思维能力，有利于改变学生长期被动思维的学习现状，充分发挥学生在数学学习中的主观能动性，实现小学数学教育改革的目标。

2.小学数学教学中培养学生数学思维能力的对策

2.1 创设问题情境，引导学生思考。有效问题情境的创设需要从学生的角度出发，要激发学生的兴趣与认知，能够有效地帮助学生搭建起一种思维活动的支架。不同年级的学生对创设的情境兴趣关注点也不同，一般来说低年级的学生更喜欢“寓教于乐”的教学方式，高年级的学生则更喜欢关心周围自己身边发生的事情在进行教学情境创设的时候，教师需要牢牢把握好学生的心理例如，在学习“百分数”的时候，笔者采用下述问题情境的创设:甲和乙两杯水，水杯的容量相同，水杯中的水量也相同在甲杯中加人半勺糖，在乙杯中加人同样的一勺糖，问哪杯水会更甜?这样的情境，我们可以采用多种互动的方式第一种，实际操作让学生直观地观察与猜想，可以实际拿出杯子、水、糖给学生进行演示之后，让学生尝一尝，最后得出结论:相同的水量放糖多的水更甜第二种，电脑演示的方式在甲杯中有20克的水，加人了3克的糖;在乙杯中有25克的水，加入了4克的糖，问哪杯水更甜?这两种问题情境的创设相比较而言，第一种更接近学生的生活实际，更容易激发他们的学习兴趣教师可让学生分成小组进行讨论，得出结论，从而导人本节课的主题在这样的一个过程中，能够让学生不断积累更丰富的生活经验，扩充知识的涵盖范围，而且能够更好地激发学生求知欲。

2.2 指导思维方法，培养思维能力。“授人以鱼，不如授人以渔”，因此，在教学中我们应加强思维方法的引导，使学生能正确使用小学数学常用的观察、比较、分析和综合等思维方法比较法，即通过对比数学问题的相同点和不同点，深人剖析产生差异的原因，从而全面深刻地认识问题的本质，探求解决问题的方法分析法，数学解题中较为常用的一种推测性数学思想方法，主要通过假设问题中的某些数量相等或未知量为已知数量，使复杂问题简单化，进而猜想推测一些关系和结论，快速有效地解决问题观察法是指学生根据目标，用自己的认知方式去直接观察问题，从而获得题目中的一些信息，比如解决某一数学问题时，通过画图的形式，将题意表达出来，然后观察分析图形，找出数量关系，从而找到解决问题的突破口综合分析法是指把握本质，方法选择上的灵活性、变通性以及创造性，结合实际选择合适的方法解决相关的问题让学生掌握不同的数学思维方法是提升数学思维能力的主要途径，在平常教学中应该加强指导与实践。

2.3 强化思维训练，提升思维能力。“一题多解”“一题多变”等练习可以促进学生思维发散性，让学生积极地参与到探求知识的过程中，掌握多角度的解题规律，从而更好地培养学生的知识综合运用的能力，使学生的解题方法更加多样化例如，在教学“一架飞机如果要在规定的时间内到达目的地，那么如某每个小时飞行800千米，可以提早0.5小时，如果每小时飞行600千米，就要迟到0.5小时，求飞机规定时间为几个小时?飞机全程航行的里程有多少千米?教师可以从时间的角度和里程的距离两个方面来分析理解该题，从而提高学生的数学思维能力。

综上所述，在小学数学的教学中，对学生数学思维能力的培养，是发展学生数学核心素养，提高学生数学学习效率，促进小学数学教学改革的关键。小学数学教师应当在课堂教学中强化对学生的思维训练，促进学生数学思维能力的提升。