试论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合

杨 勇

(湖南省长沙市长郡滨江中学 湖南 长沙 410002)

高中历史课程不仅承担着传授理论知识的任务,更担负着培养学生爱国主义精神和历史观的重任，做好高中历史教学中的情感教育工作,使学生能够形成较好的爱国主义情感和历史人文感,对学生的长远发展有着较好的积极影响作用。另外，情境教学是一种具有较强情绪色彩的教学方法,在高中历史教学中显示出较高的应用价值,对情境教学与情感教育的结合进行分析,不仅能够提高学生学科核心素养，还能够有效促进高中历史教学的进步和发展。

1.导入教学情境，引发学生共鸣

相比于初中历史，高中历史教学在基础知识、实践能力、逻辑思维等方面都有了显著的难度提升，学生仅仅凭借死记硬背很难提高历史成绩和文化素养，这就要求教师要培养学生的历史素养和文化情感，增强学生的文化底蕴。综合以往的教学经验不难发现，部分教师往往忽略了历史情境的创设，在开课时直接讲述知识，表面上看是充分利用课堂时间，提高课堂效率，但是并不利于激发学生的学习兴趣和积极性。高中时期，学生的学习压力较大，沉闷的课堂气氛反而不利于其带着动力去学习，因此，教师要在教学时发挥情境的重要作用，引发学生的共鸣，让学生带着特定的情感开始学习。

例如，在教学《第一次工业革命》这一节课时，首先，鉴于初中时期学生已经学习过相关的知识，教师可以向学生提出诸如“关于第一次工业革命，你有什么认识？”的问题，以此掌握学生的学习情况，带领学生回顾所学，巩固旧知识，方便新知识的学习；除此之外，教师还可以通过多媒体为学生展示有关第一次工业革命的代表性事物或者人物，观看相关的视频，比如珍妮机、蒸汽机的图像以及瓦特等人的资料，引起学生的共鸣，激发学生学习兴趣。这样一来，通过问题导入、情景导入等方式来激活课堂，拉近了学生与课堂的距离，增强了学习学习的动力。

2.丰富教学资源，夯实情感基础

在塑造了有效的学习情境之后，教师应该趁热打铁，向学生传授更加多元化、多层次的知识，丰富教学资源，同时要注重学生情感基础的稳固，让学生强化对于历史学习的情感，乐在其中，享受历史的趣味与活力。诚然，教材是教师开展教学的基础，历史教学应该尊重史实、强调事实，以帮助学生建立正确的核心价值观和历史观，但是教师不应该局限于教材，历史的魅力就在于其广泛性、丰富性的知识，教材上的知识相对来说比较局限和浅显，因此，教师要多方整理教学资料，丰富教学资源，夯实学生知识基础以及情感基础，推动情境教学与情感教学的完美融合。

例如，在教学《新文化运动与马克思主义的传播》这一节课时，首先，教师可以在互联网上搜集更多关于新文化运动的资料，比如导火线、主要内容、代表人物等，对教材上的内容进行拓展，让学生加深对于学习内容的认识，开拓了学生的视野，给学生答题提供更多的角度；除此之外，教师还可以让学生观看相关主题的电影，比如建党伟业，通过情景再现，深化学生对于马克思主义的认识，将新文化与马克思主义之间的促进关系有一个深刻的概念，升华历史情感与学科素养。这样一来，教师通过丰富教学资源，改变了传统一来教材展开教学的教学方式，夯实了学生的情感基础，符合高中历史教学对于培养学生历史思维能力的要求。

3.开展互动交流，深化情感意识

值得注意的是，情境教学与情感教学的结合离不开一个高效的媒介，而互动交流就恰恰顺应了这一需求。作为一种新课改理念下提倡的学习方式，在历史教学中得到有效应用，能够引导学生及时沟通和交流，以此将已有的知识共享，实现共同进步的学习目标。除此之外，历史作为一门人文性学科，通过有效的互动交流，能够提高学生的历史意识和文化底蕴，将难懂的知识进行分解，从而方便学生消化和吸收，在后续的学习中转化为自身的知识经验。因此，教师要充分利用课堂时间，开展互动交流，完善学生的知识体系，使其更系统化，同时深化学生情感意识，建立友好关系，增强班级凝聚力。

结语

综合上文可以看出，高中历史教学中情境教学与情感教育的结合不是一蹴而就的,是一个需要教学双方付出长期努力的过程。作为教育教学的实践者，广大教师要树立终身学习的理念，优化课程设计，调整教学方案，通过导入教学情境，丰富教学资源，开展互动交流能够引发学生共鸣，夯实情感基础，深化情感意识，让学生在生动、有意义的课堂中潜移默化地培养自身的历史观、荣辱观和爱国主义精神，从而提高学习效果和教学质量，实现高中历史教学的突破式进展。