工学结合的英语教学模式探讨

蔺雪峰

(包头职业技术学院 国际交流学院 内蒙古 包头 014030)

教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，文件提出要“加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养”。高职公共英语作为高职的一门主要公共课程，如何适应这一需要？高职公共英语教学如何在有限的时间内最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的英语应用能力，注重学生的能力与就业市场的对接。面对当前工学结合、产教结合、校企合作的高等职业教育人才培养新模式，公共英语教学要进行更深入的改革，主动与学科专业接轨，主动为学科专业服务。高职公共英语教学改革应该要实现基础英语(Basic English)和专业英语(English for Specific Purpose)的深度融合，以增强高职公共英语的实用性和职业性。

1.我国高职公共英语教学的现状及问题

1.1 高职公共英语教学目标不明确。从现有高职公共英语教材上看，近几年可供选择的教材很多，这些教材没有很好地把基础英语与学科专业知识结合起来。很多学校将英语应用能力考试的过关率作为衡量教师教学质量和学生英语水平的惟一标准。有些学校甚至在学生入校时就开始针对三级考试进行训练，学生通过了三级就不再学习英语。结果是：很多学生虽然取得了英语三级合格证，连最基本的日常会话都不会，更谈不上翻译产品说明书、起草企业常用英语函电等专业英语应用能力。

1.2 从高职公共英语教学过程上看，很多高职高专院校开设了一至两年的基础英语课程，与学科专业知识脱节，忽略了专业英语课程的教学，所学的英语知识实用性不强，职业性不强。课堂上的教学内容与学生的职业需要关联不大，无法激发学生持久的学习动力。

1.3 教学方法落后，教学模式陈旧。高职公共英语常见的教学模式仍然是“段落解释+翻译”，或者“翻译+词汇”。课堂上教师以“满堂灌”的形式逐字逐句精写精讲。学生的自主性、主体性、实践性在这样的教学方式下难以实现。无法体现工学结合的教学优势。

1.4 从高职公共英语师资力量上看，高职公共英语教师大多是师范英语教育类专业毕业，知识结构单一，没有行业实践背景，学科专业知识比较缺乏，他们对高职学生未来的目标岗位知之甚少，因此不能按照开放性和职业性的内在要求来适应人才培养模式改革的需要。

2.工学结合下的高职公共英语教学对师资的要求

2000年教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确提出遵循“实用为主，够用为度”的原则。针对当前高职公共英语教学现状，要实现基础英语和专业英语的深度融合，增强高职公共英语的实用性和职业性，需要从三个方面加大改革力度。

2.1 重视英语教师的学科专业培训，培养一支知识结构合理的高职公共英语教学团队。借鉴国外提出的“三元”培养模式，即通过大学、职业学校、企业共同来培养合格的职教英语师资。本科院校为高职院校培养英语教师，高职院校对英语教师进行学科专业知识的再培训，甚至安排到企业顶岗实践，要求教师深入企业一线学习、实践、调查、研究，真正了解高职学生需要学习什么样的英语，什么样的英语对学生有用。

2.2 重视公共英语教材和专业英语教材的整合，提倡自编教材。随着高职院校改革的深入发展，英语课时将大大压缩。因此要对高职公共英语教材结构进行优化，教学内容进行整合。为了增强学生的职业能力，应该为学生提供未来所从事职业的专业英语基础知识和专业术语，为学生就一般的专业问题与涉外人员进行简单的口头和书面交流，借助字典阅读、翻译一般专业书籍打下一定的基础。

2.3 重视公共英语教学模式的改革与创新，推行“任务型项目教学法”。很多高职院校进行了新的教学模式改革，有的采用分层分级教学模式，有的采用多媒体辅助语言教学模式，有的采用课堂教学与课外自主学习相结合的教学模式，均已经取得不错的成效。

“任务型项目教学法”更能适应新形势下高职公共英语教学改革的需要。有了一支知识结构合理的英语教学团队和一套基础英语与专业英语有效融合的教材之后，在教学活动中，教师可以根据学科专业需要将要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生共同或分工完成整个项目。倡导“为用而学，用中学，学了就用”。交际教学活动化，活动教学任务化，任务教学项目化，项目教学真实化。

3.培养一支结构合理的工学结合的师资队伍

工学结合教师比普通教师要求更高，因此，事先对这些教师进行相关专业知识培训很有必要。高职院校也可以将英语基础好的专业教师经过语言教学的基本方法训练和语言技能训练，充实到专业英语教学中来。随着校企合作的进一步深入，学校也可以聘用企业实际工作岗位上的英语水平高的专家担任专业英语教学的兼职教师。