浅谈小学数学教学中学习习惯的养成

杨彩红

(辽宁省盘锦市盘山县东郭学校 辽宁 盘山 124100)

1.培养学生倾听的习惯

课程改革实施以来，我们不难发现，课堂变得活跃了，学生勇于提问，勇于发表自己的意见和看法。可是我们时常会看到这样的现象:一个学生的回答还没完，另一部分学生却高高地举起了手，大声喊道:“老师，我说，我说……”当教师指名某位学生回答时，其他举手的学生都垂头丧气地转移自己的注意力，做起自己的事，即使发言的学生讲得绘声绘色，学生也不会倾听。课堂上可以对学生听的姿势给予认真指导。如:听同学发言时,要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具,不看发言同学的脸,做到神情专一。

在合作的数学课堂中，学生们倾听最多的还是同学的发言。课堂上一双双高举的小手是急切的,教师只能有所选择地叫几个同学发言，虽然指名具有很强的随机性,但也有一定学问。我曾做过这样一个实验:在学生学习了按比例分配应用题后，我在所任教的两个班级中均出示这样一道题:长方体的棱长之和是144分米,它的长、宽、高的比是8:6:4 ,这个长方体的体积是多少立方分米?当时,这两个班都有学生做错，而且错的人数差不多。在(1)班讲评时，我是让做对的同学直接讲-遍就结束了,而在(2)班讲评时，我先让做错的同学说你是怎么想的?使学生知道他们做错的原因在于把144分米米误认为是一条长、一条宽一条高的和，我就重点指出这里的“144分米”到底指的是什么?再请做对的同学说说应该怎么做，而后各小组讲述解题过程。第二天,我又在两个班中出示同一类型的题目，结果(1)班正确率71%,而(2)班正确率达到了得95%。从这个实验可以看出，在课堂中不一定非要让成绩好的学生先回答，有时也让学习吃力的同学先来说，让他们倾听错在哪儿，应该怎么去做，这样可以帮助他们解决疑惑之处，促使他们更快地进步。

2.培养学生的独立思考的习惯

在教学中，我们不仅要重视教师的提问，更为重要的是要为学生营造民主的学习氛围，鼓励学生勇于质和提问，摆脱教材的束缚、思维的禁锢，为学生提供一个展现自我的舞台，这样才能让学生深入思考，展开富有创造性的认知活动，让学生真正地学会思考。如，在学习“长方形、正方形的认识”时，教师提出了三个问题，学生通过用尺子测量长方形、正方形的每条边的长度，得出长方形对边相等，正方形四条边都相等的结论。我看到很多学生好像要话说，此时我并没有无视学生异样的眼光，而是微笑着鼓励学生有什么不同看法表达出来，将教学的话语权交给学生，让学生自由发言。此时，就有学生提出不用尺子量同样可以导出长方形、正方形边的特点，如，图形对折或者直接对各边进行比较等等。学生并没有局限于教材，局限于所谓的标准答案，而是能够真正地体现在学习中的主体性与能动性，能够结合所学知识与生活经验从多个角度来展开思考，实现了对知识与经验的重新加工与整合。这样才能让学生真正地学会思考，帮助学生养成良好的独立思考习惯。

3.培养学生合作与交流的习惯

心理学研究表明：学生的思维受到生活经验、知识积累等多种因素的影响。数学课上，我们要给学生足够的时间进行合作学习，不要受我们自己预设的时间影响，以教师为中心，有的小组合作学习三五分钟还没有成功就草草收场。教师可以通过一些问题的设计，由易到难，让学生互相帮助，形成一个良好的合作氛围，帮助学生形成新的表象。这些，不是几分钟所能解决的问题。所以，我们应放手让学生合作，以达到合作学习的目的，哪怕是这节课内容没上完.也不要把小组合作学习的时间缩短。因此在合作中，要留给学生足够的时间和空间，让学生有时间在恰当的情境中实践、思考、讨沦、交流。给孩子一片空间，让他们自己向前走! 例如，教学除数是小数的除法时，在除数是整数的基础上，让学生带着如何计算除数是小数的除法，以及如何写竖式等问题进行自学的例题。小数除法的关键是把除数由小数变成整数，但不能影响计算结果。书中介绍了两种方法。其一，是通过单位换算，使除数变成整数，但是，计算后需要再次换算单位；其二，是利用商不变的性质，除数扩大成整数，同时被除数也扩大相同的倍数。学生都会单位换算，也会运用商不变的性质，因此，自学时能理解。然后，教师组织学生交流与尝试。经过尝试练习，学生会感到在两种方法的选择上，后者更有利。通过自学，学生经历了算法的学习过程，及算法的优化，使其通过自学来获取到要学习的知识。

总之，学习习惯只能在教学中形成和发展。因此，教师要及时更新教育观念，加快教改步伐，选择最能发挥学习积极性的教学方法，组织学生的学习活动，教会他们正确的学习和思考的方法，培养学生良好的学习习惯。久而久之，学生不但学会知识，而重要的是学会了学知识，做学习的主人。