智障学生口语交际能力的培养方式略述

郎 宏

(辽宁省抚顺市特殊教育学校 辽宁 抚顺 113000)

因智障学生智力水平较低，大多数智障学生说话时语言表述不流畅，并且不懂得如何运用词语构成语句，语言组织能力有待提高，对此，应加强语言训练，在训练过程中引导智障学生举手回答问题、对话交流、读课文，都能够提高智障学生口语交际能力和语言表述能力。

1.耐心引导智障学生读课文

语言训练中为了纠正智障学生错误的读音，教师应引导学生按照座位顺序依次朗读文中各个段落，调动学生主动读课文内容，边读边思考，深入分析课文主旨，并思考生字的读音，有利于提升学生智力水平和思考力。

例如：学习《小鸭子》这篇课文时，当发现学生读音不标准、断句不正确时，教师应耐心引导学生一字一句的读，纠正发音，以及指导学生反复读不熟悉的语句，反复读的过程中理解这句话的含义，在理解的基础上，让学生记忆读音和断句方法，这样读课文时会越来越流畅。对于学生取得的进步，教师应多鼓励多赞扬，激励学生更加积极读课文，并在阅读中发音吐字清楚，语言表述时能够有条理地说话，提高学生语言表述的逻辑性。

2.引导智障学生回答问题

语言训练中教师要注重引导智障学生回答问题，学生回答问题时对于用词不当的地方，教师应及时提醒学生改正，使学生正确运用词语造句，能够清楚表达自己的意思。因此，在进行语言训练时，教师应深入落实以学生为本的教学理念，并结合教学内容有效提问。

例如：学习《孔融让梨》时，教师在结合课文内容提问后，引导学生依次回答问题，对积极举手的学生予以鼓励，激发学生踊跃举手说出自己的见解，教师耐心听学生表述的想法，学生在表述后，予以补充，并告诉学生在别人讲话时，不可随意打断，从而使学生明确沟通、表述技巧，使学生在交际交往中尊重他人以及表述精炼的话语，说出答案，以养成良好的表述习惯。可见，向智障学生提问时，一问一答之间，提高了学生的口语交际能力、语言表述水平。

3.引导智障学生对话交流

培养学生口语交际能力最为重要的一点就是必须以学生为中心，因此，教师应注重引导学生“交际”，在人与人交流中加强自身的表述能力和交际能力。苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，实现交际能力的训练。如，教师预留充足的时间引导学生两人一组分别扮演不同的角色，使学生边表演边说话，加强学生语言表述训练的同时，还能够调动学生积极组织语言，用平时积累的词语组成语句表述话语，教师可以及时发现学生用词不当的地方，及时纠正，并告诉学生如何运用词语、成语造句，使学生表述过程中正确运用词语以及注重用礼貌用语，促使学生规范话语，文明用语，在表达过程中用恰当的词语描述事情，有条有理地表述自己的想法。此外，教师还应引导各个小组两个人模拟打电话，通过创设真实的语言交流情境，使学生在特定的情境中积极与对方沟通，并在交流中做到不随意打断他人说话，同时在理解对方话语的基础上，说出想法，流利表述话语，有利于提高智障学生口语交际能力、语言表述能力、交际能力。

4.加强语言表述训练

要想培养智障学生口语交际能力，教师应结合智障学生的实际情况制定语言表述计划，每天按照计划引导学生进行练习，如，指导学生依次读汉字的拼音，先学习拼音，才能认识更多的字。教师还可以组织学生开展“猜词”比赛，比赛先讲明规则：学生两人一组，一个人比划，另外一个人根据对方表述的话语，描述的事物，猜出词语，在规定时间内猜出词语最为的一组即为胜出，学生明确规则后，自觉遵守规则，积极运用所学的词语组成语句描述词语的含义，并用肢体语言向对方传达词语的意思，以便于对方快速猜出，整个过程中学生口语交际能力得到锻炼，学生语言表达更加通顺，从而有效提高智障学生口语交际能力、表达能力以及对词语的理解能力。

总之，在教学中，智障学生经过一段时间训练，其语言表达能力和智力水平有所提升，因此，教师要利用语文教学的各个环节，锻炼智障学生的口语表达能力，通过对智障学生语言的训练，可以提高他们的智力发展水平，提高他们与人交往的能力和适应社会生活的能力，而且对于他们将来更广泛地接触社会，自立于社会，都是有好处的。