初中数学课堂教学中培养学生质疑能力浅析

郭宏博

(宁夏回族自治区银川市兴庆区银川北塔中学 宁夏 银川 750000)

传统教学模式对于教师以及学生的影响很大，大部分教师在教学的过程中仍然使用传统的教育方法，学生在学习中只是被动的接受知识，并不会对学习过程进行质疑，也不会对所学知识进行思考，在这种情况下学到的知识不扎实，知识的学以致用效果不佳，出现这些问题的原因主要是学生缺乏质疑能力。作为初中数学教师需要对该问题提起重视，制定培养学生质疑能力的策略，从而在提高学生质疑能力的基础之上促进学生的全面发展。

1.创设质疑环境

于传统的初中数学教学而言，教师在教学的过程中占有主体地位，教师将教材中的知识以讲述的方式传递给学生，学生只能被动接受知识。在教学过程中，如果教师与学生缺乏互动，难以达到良好的教学效果，单方面传输知识与互动学习知识的效果有很大的差别。因此教师在教学的过程中需要突破传统教学模式的束缚，创设平等、轻松、愉悦的氛围，让学生在良好的氛围中开启质疑思想，并在良好的氛围中激发学生的学习欲望。例如，《一定摸到红球吗》这节课程，教师可以根据教学内容设置摸球游戏，在课程开始之前，教师准备10个红球、5个蓝球、3个黄球，然后教师选择18名学生，18名学生依次上台摸球，看看哪位学生可以摸到红球，摸到红球的学生赢得游戏。在18名学生摸出所有的球之后，教师再请另外18名学生上台摸球，袋子中仍然是10个红球、5个蓝球、3个黄球，由18名同学依次摸出，待学生摸出所有的球之后，老师请教室内剩余的学生上台摸球，剩余学生也是依次进行摸球。在摸球游戏结束之后，教师引导学生观察三次摸球的情况，在第1轮摸球中，第1位学生摸出的是红球，在第2轮摸球中第1位学生摸出的是蓝球，在第3轮摸球中第1位学生摸出的是黄球，这时候学生会质疑：为什么三轮摸球游戏中，第1位学生摸出球的颜色不一样；有的学生会质疑该游戏的公平性。这时教师引导学生再次进行游戏，在游戏结束之后，所有人摸到的球的颜色有的发生了变化，有的没有发生变化。这时大部分学生产生了疑惑，并发现该游戏是有规律可循的。教师通过摸球的游戏给学生创设了轻松、愉悦的氛围，并且通过摸球游戏学给学生提供了质疑的空间，并引导学生说出自己的疑问，让学生在游戏的过程中不断思考，从而使学生的质疑意识不断提高。

2.指导学生的质疑思想

教师通过创设良好的教学环境，让学生的质疑意识逐步提高，在此基础上学生的质疑思想得到了不断发展。在学生质疑思想发展的过程中，教师应该给予相应的指导，让学生逐渐掌握质疑方法。教师在教学的过程中引导学生扩宽质疑思想的广度以及深度，从而提高学生的质疑质量。于质疑深度而言，使学生提出的问题得到很好的衔接，并且问题在逐步深入，从而逐渐接近正确的答案。于质疑的广度而言，是指学生在质疑的过程中，不仅可以对书本上的知识质疑，而且可以对某个学生的观点进行质疑，甚至是对教师提出的观点进行质疑。教师对学生的质疑思想进行指导，可以有助于学生掌握质疑方法。很多数学问题可以进行转化，通过转化达到快速计算的目的。在数学学习的过程中，教师要有意识的指导学生的质疑思想，让学生通过质疑发现数学问题与公式、概念、性质之间的相同之处，从而使计算更加简便。例如在学生学习了一元二次方程之后，会遇到这类问题：(2x+1)2+6(2x+1)+9=0求方程的二次根，大部分学生看到该问题都会直接去掉括号计算，但是教师可以引导学生想想有没有其它简便方法求解，有的学生会说：去掉括号计算；有的学生会说：如果把这个题目转化成平方差公式或者是完全平方差公式呢。此时，教师可以对该同学的质疑思想进行引导，拓宽学生的质疑深度，引导学生将这一问题转化成完全平方公式，在教师的引导下，学生将(2x+1)看成一个整体，将这一整体利用字母y进行表示，此时这个方程可以直接转化成为(y+3)2=0，当学生看到这个结果时就会恍然大悟，可以将上面的一元二次方程转化成完全平方公式，这种算法更加简单，得出结果的速度更快。在这个过程中，教师不仅对学生的质疑思想进行了指导，而且使学生逐步掌握了质疑方法，从而使学生的质疑质量得到了提升。

结束语

为了使学生学好数学，教师需要对学生的质疑能力进行培养。通过质疑能力的提高，学生会对所学知识进行质疑，在质疑的过程中不断扩宽思维，使学生掌握的知识更加扎实，并且学生的学习兴趣更高。因此，教师需要对学生的情况进行分析，制定符合学生学习需求的质疑培养措施。在教学过程中，教师创设良好的质疑氛围，通过质疑氛围提高学生的质疑意识，并在此基础之上对学生的质疑思想进行引导，使学生逐步掌握质疑方法，为学生质疑能力的提高奠定良好基础。