数学课中创设德育情境提升孩子的核心素养初探

2019-11-27雷振军

读与写 2019年28期

关键词：核心德育素养

雷振军

(广东省深圳市福田区教科院二附小广东深圳 518040)

引言

德育在数学教学中的渗透体现在，一思维严谨，包括全面缜密、有理有据、一丝不苟、遵规守则；二理性精神，包括独立思考、质疑反思、探索创新、求真求实；三数学审美，包括对称美、简洁美、奇异美；四爱国主义，包括社会责任感、民族自豪感、国家认同感。

数学核心素养是以数学课程教学为载体，基于数学学科的知识技能而形成的必备品格和关键能力。必备品格包括：推理、抽象、建立模型等，关键能力包括：数感、数学运算、几何直观、数据分析、符号意识、空间观念、应用意识、创新意识等。

小学生是未来国家发展的主要力量，肩负着国家富强的重要使命。核心素养这一概念在我国最早是于2014年提出的，但是在之后的很长一段时间里，核心素养的培养和教学内容都没有进行有效整合，直到2016年，课题组在北京师范大学召开成果发布会，确定了将“培养全面发展的人”作为核心素养教学的基本框架，并不断对其进行细化，将奠定学生文化基础、促进学生自主发展和加强社会参与作为核心素养教学的主要内容。数学与其他学科的相关性比较强，在小学时期培养学生的数学思维，提升核心素养，能够提高学生的综合学习能力，促进学生的全面发展，也能为学生以后的学习和工作带来极大方便。

1.创设德育情境，培养学生数学思维

在小学阶段的数学教育中，培养学生的数学思维和创新、创造能力是提升学生核心素养的主要途径，因此，在素质教育的根本目标下，教师在开展小学数学教学过程中，要着重加强对学生创造力和数学思维培养的重视程度。比如，在开展教学活动时，教师可以采用问题引导的方式创设德育情境，培养学生数学思维。以“克与千克”这部分内容的教学为例，首先，教师可以让学生自己阅读以下课本，然后标出其中的重点内容；然后教师采用问题引导的方式对学生的自学效果进行检验，比如可以设置问题“对课本阅读完之后，你们了解了什么是质量单位吗？”“我们周围的物体的重量怎样才能用数学表达式表达出来？”，在这样的情境中，学生的思维会跟着教师的提问而不断变得开阔，就会结合生活实际来思考这些问题，从而激发了学生自主思考和自主思维的热情，也有助于活跃课堂教学氛围。经过讨论和教师的引导，学生就能够解答以上问题，然后教师再继续提问，让学生思维更加开阔，“在我们日常生活中，除了电子秤、天平这些工具，我们还能有什么其他的方法来称物体的质量呢？”，就会引发学生新一轮的思考，因此可以达到培养学生创造性思维的效果，也能帮助学生学以致用[1]。

2.创设德育情境，开展实践教学活动

较强的理论性和实践性是数学学科的主要特点，对于小学数学教育来说，还要参考学生的理解能力，只有让学生手和脑充分被调动起来，才能加深学生对知识的印象。提升学生的核心素养重点强调的是学生综合能力的培养，因此，教师就必须要转变教学观念和教学方法，将理论说教式转变成实践引导式，通过组织相关实践活动，培养学生手脑协调能力，进一步培养学生的数学思维，同时，在学生实践的过程中，还能增强学生的合作意识，创造良好的课堂学习氛围。以小学数学教学中“九九乘法表”的教学为例，这部分内容对学生来说是难点，也是教学重点，死记硬背的方法只能让学生一时记住，之后就会忘记，而且还容易扼杀学生的学习积极性[2]。在实际教学过程中，教师可以组织开展“数鸭子”和“青蛙跳水”等游戏，当学生所说的数字是几的倍数或者是几时，学生就要对应的学几次鸭子叫，让学生在这种放松的氛围中学习知识，也能帮助学生更好的记忆。

3.以培养核心素养为基础，对学生进行德育教育

帮助学生养成良好的生活和学习习惯也是核心素养教育的主要内容，显然，这与德育教育的内容相一致，因此，在教学过程中，教师要适当、适时的融入德育教育的内容。但是怎样才能更好的将二者结合进行教育呢？对于小学数学学科的教育来说，教师在实践教学过程中，可以借助生活化的应用题来解决这一问题，例如：小红家每月生活用水消费为5吨，小华家每月消费6吨，那么一年以后小红家比小华家少用多少吨？这类问题不但能锻炼学生的计算能力，还能让学生就节约用水的问题进行思考，当然，教师要想就此问题进行更加深入的教育，还可以提问在三年后、五年后、十年后两家的耗水情况，引发学生对节约用水问题的深入思考，从而让学生从小养成节约用水的好习惯[3]。这种教学方法就很好的将德育教育的内容渗透到小学数学实践中，也有助于学生核心素养的培养。