核心素养导向下小学数学合作学习的评价策略

白 淼

(辽宁省大连庄河市青堆镇中心小学 辽宁 庄河 116400)

《数学课程标准》要求，核心素养导向下对学生数学合作学习的评价，不但要关注学生的知识和技能的获得情况，更要关注学生学习的过程与方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。可见，在核心素养导向下对小学数学合作学习进行有效的评价很重要。核心素养导向下对小组合作学习的评价主要指“两个结合”“两个侧重”，即：学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。

在此，针对小学数学合作学习的评价策略，仅就个人的教育教学实践谈一谈粗浅的看法。

1.合理进行小组学习过程评价

合理的进行小组学习过程的评价，是核心素养导向下小学数学分组式学习的真正开始。教师作为教者，也是引导者。作为一个引导者就需要教师精心、巧妙地对小组学习过程进行评价，引发小学生的学习动机。例如：我在讲到长、正方体的体积时，有这样的训练：把一块石头完全放入一个盛有部分水的长方体的容器中，这时水面会上升，利用水面上升的高度以及长方体的长和宽，就能求出石头的体积。同学们在解决这个问题后，我们又深入到实际生活的问题中进行探索：在小组内交流，你发现在生活中有类似求物体体积的问题吗？看谁发现的问题最多？学生们很快的就说出了在平时生活中有洗苹果、洗澡等同样的问题。这时又给定学生一定的已知条件，让学生们求小孩洗澡时小孩的体积，并求出用水的量，甚至还求出洗一次澡大约需要多少钱的问题。学生们在这节课上的表现，足以说明他们具有了观察生活、感知生活中的数学问题的能力。同时学生们也能获得准确性的评价，为数学课堂小组合作交流过程评价做了很好的因素，充分调动了孩子们的小组合作兴趣。

2.有效进行小组集体评价

在小学数学课上，虽然采用了分组式学习，但教师不能把自己当成一个“局外人”，而是在小组的学习和交流的同时，教师应该充当一和“合作人”。要想小学数学分组合作学习取得真正的成效，教师就必须游走于各个小组之间，发现问题及时引导和调控，例如，在学习内容、时间、学生情绪等方面，适时适度地进行调控，以达到小组内部、小组与小组之间、学生与教师之间的相互学习、相互提高。

那么在充当一个“合作人”时，教师应该友好的、平等的态度和行为，既不能过多干预学生的学习过程，也不能对有困难的学生袖手旁观，通过点拨、引导来启发学生的探索、发现能力。进而，充分了解合作学习的主体和客体，培养小学生这个主体的主观能动性，培养自信心和成就感，不断完善班级中合作学习的体系，最终达到共同进步，提高小学生的个体能力。

3.巧妙进行小组学习结果评价

数学课堂上，小学生的学习有一定的主观意识缺陷。教师要做好每个小组合作学习结果的检查。例如，在教授北师大版三年级上册《货比三家》一课时，大部分同学在数学合作学习中，都能真正帮助淘气买到最便宜的铅笔盒，但有少部分同学的学习缺陷会导致“滥竽充数”“不懂装懂”。这个时候我在“领头羊”发言之后进一步进行全员检查，做到“一个也不能少”，及时发现了知识没有学习到位的同学。

教师在小学生合作学习结果之后进行有效的评价。小组学习之后小学生合作学习可以促使个体的各项能力的提高和学习知识，但是这并不是结束。举一个例子，在小学数学合作学习中，对于一道应用题，可能会有两种以上的解题方式，列方程也好，列算术式也好，都或多或少会出现偏离课堂教学目标的内容。此时，就需要教师进行客观评价并适当补充，使学生真正掌握目标要求的数学知识点，同时能够提高学生发散思维能力。

4.有效利用小组个人评价

教师应做好最后总结评价，也就是对各个小组及个别学生的表现进行评价。小学生由于具有年龄小心理偏脆弱的特点，喜欢被老师表扬，甚至回家后向父母炫耀，这是一个积极因素的表现，我们要给予学生适当的夸奖和称赞，他们就会提升自信心和学习兴趣，从而逐步促使学生拥有积极参与数学合作学习的既成习惯。当然对于早小组合作中表现不好的学生，我在保护学生的心理健康的前提下委婉地进行了批评。例如，在一次课堂上，两个小学生在小组学习数学过程中，学生A遇到难题会自暴自弃，学生B在学习数学过程中遇到困难希望有人给予直接告知答案，这时候我进行因人而异的“批评”。对于学生A我们可以用引导的批评方式，而对于小学生B我们可以培养其主动去问，大胆去问的，进而充分培养小学生各方面能力。

总之，好的评价策略和适当的评价方式能够有效地训练学生的思维能力及创新能力，有助于提高学生的各种素质。结合新时期学生发展核心素养培养的育人目标体系，转变教学观念，有效利用评价策略，以激发学生学习兴趣，培养学生的合作学习精神，提高学生各项能力，为学生的进一步学习奠定基础。同时，也要努力实现让教育评价服务教育发展，推动教师发展和学校发展，从而深入推进我国的素质教育改革。