小学数学课堂教学与教育游戏的有机结合研究

黄福肇

(广西钦州市浦北县张黄镇马屋小学 广西 浦北 535319)

数学学科作为小学基础教育中的主要学科，其课堂教学的有效性是小学教育界普遍关注的内容。如今不少小学数学教师开始遵循素质教育理念下的新要求，将可以活跃课堂气氛和培养学生学习兴趣的游戏教学引入到课堂教学中，其成效已经初步显现了出来。只是小学数学的高效发展是一个长期的过程，还需要小学数学教师审视当前游戏教学中的问题及其教学价值，进而积极采取有效教学措施，推进小学数学教学的开展。

1.小学数学教学中融入教育游戏的重要价值

小学数学教师越来越倾向于在课堂上融入教育游戏，利用教育游戏来优化小学数学课堂，其价值可以体现在：

首先，教育游戏具有教育性与娱乐性的特点，能够让学生在娱乐的过程中感知教育知识，促进学生的健康成长。国内著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来就是好玩的，是以游戏为生命的。”这意味着游戏既是孩子喜闻乐见的活动形式，也是其成长过程中必不可少的“营养”源泉。

其次，站在心理学的角度，我们可以知道年龄较小的学生往往缺乏良好的注意力，他们更多的时候对娱乐性的内容感兴趣，他们能够在娱乐的过程中获得满足感，在这样的情况下，他们的注意力可以很好地集中起来[1]。因此，在数学课上引入教育游戏，可以在一定程度上提高学生的数学学习专注度。

最后，从数学学科的自身特点来看，其抽象性与逻辑性较强的特点会让学生感受到一定的学习难度，而教师在课堂上融入教育游戏，可以将数学内容以形象直观的信息形式，输入到学生的大脑，有利于提高学生对数学知识的理解能力，可保障其良好的数学学习效果[2]。

2.小学数学教学与教育游戏结合教学中的问题

有些教师在数学课堂上融入了教育游戏，但是却没能获得应有的成效，其问题可以体现在：

其一，有些教师所融入的教育游戏具有过强的娱乐性，会让学生忽略其中的教育性，让学生在教与玩的过程中，偏向于玩，没能获得实质的知识与技能，也就限制了教育游戏在课堂上的运用效果。其二，部分小学数学教师虽然将教育游戏引入了课堂教学中，但是其投入的精力却不多，导致其游戏教学流于形式，看似活跃了课堂气氛，但是却没能调动学生真正的学习积极性，依旧有不少学生在课堂上保持沉默现象[3]。其三，有些教师制定的教育游戏与现实生活存在一定的距离，不利于学生正确认识到数学在生活中的实用性与重要性，影响学生的数学学习积极性。

小学数学教师要真正贯彻落实教育游戏在课堂上的教学运用，则需要审视自己当前的教学过程，并且学会借鉴他人的游戏教学经验，然后优化自身的数学游戏教学模式，充分发挥教育游戏在数学课教学中的真正效用。

3.小学数学教学中教育游戏的有效运用策略

3.1 基于小组合作的教育游戏。小组合作学习是新课程理念下的一种新型教学方式，可以有效转变学生的被动学习方式，形成正确的学习方式。将这一学习方式与教育游戏相结合，教师可以充分发挥两者的教学优势，在很大程度上可有效活跃数学课的氛围，促使小学生积极地走进这一氛围之中[4]。学生以小组合作的形式参与到教育游戏之中，可以在彼此互助的过程中克服学习困难，并且体会数学学习的快乐，促使其增强自身对数学知识的学习自信心。

比如教师在“认识人民币”的教学过程中，可为学生提供面值为1角、2角、5角、1元等人民币，然后将其贴在小学生的身上。在游戏的过程中，学生可以围在一起，然后转圈，在教师喊出某个钱数之后，身上贴着相关人民币的学生就要选择与其数值相同的同伴，再抱在一起。例如教师喊出了2元，但是他们身上没有1整张2元的人民币，所以要求代表1元的学生与两个代表5角的学生抱在一起，以表示1元+5角+5角=2元。通过这样的游戏，可以让学生正确认识人民币，还能使其了解相应的加法，可很好地提高学生的数学学习效率，还能培养其对数学知识的良好学习兴趣。

3.2 基于竞赛活动的教育游戏。竞赛活动是一种具有竞争性的游戏活动，可以发挥学生的好胜心作用，驱动学生积极地参与到活动中来。因此，为了提高数学课上教育游戏的教学实效性，教师可以将竞赛活动的元素与教育游戏的元素相融合，进而构建一个高效、趣味、新型的数学课堂。比如在“小数的加法与减法”的教学中，教师可以组织学生参与到“小数找朋友”这一趣味性的竞赛游戏中来。也就是两个学生互为对手，在一堆小数之间，选择两个小数将其相加或者相减，若是得数都是整数，那么它们就是“朋友”。根据这一游戏规则，学生可积极地参与进来，克服小数的混淆性引起的数学学习困难。在这个方面，要求教师为学生事先就提供具有混淆性的小数。例如2.46、1.46、14.6等等都是比较容易混淆的小数。将类似具有混淆性的更多小数都放在一堆，让学生参加竞赛游戏，在规定时间内找出“朋友”最多的学生即可获胜。在这个活动的参与中，学生的兴趣比较浓厚，既感到一定的挑战性，又能够体会到数学学习中的趣味性，有利于促进学生的数学素质与能力发展。

3.2 基于生活情境的教育游戏。生活情境是一种可以调动学生生活经验与认知经验的有效教学情境，将其与教育游戏相结合，可以更好地激发学生对相关数学知识的学习兴趣，规避了以往的枯燥学习方式[5]。因此，教师可根据实际的教学需要，在坚持生活化的原则上，设计相应的数学游戏。比如在“位置与方向”的教学中，教师可利用实物来设置一个生活场景。例如：你要买一本书，出了家门口直走，遇到分岔路口时，走西北方向的这条路，直走，再遇到分叉口时，走东方这边的小路，看到了一条小河，再往西边的小路直走，就可以看到一家书店，到那里买书。在这一情境下，教师可以创设另一个游戏情境：“如果小麦出门想要找你玩，让你告诉他自己在哪里，他直接去找你，你要如何说？小麦又要如何走？”根据这两个情境，学生可以在教室内已经设置好的街道环境，真实地走一次。这一游戏可充分地锻炼学生的空间思维能力，还能提高其学习专注力，最终可促使学生提高自身的数学学习能力。

结束语

总之，教育游戏在小学数学教学中的运用具有重要的教学价值，小学数学教师要注重审视自身的数学教学过程，正确解读教育游戏的教育价值及游戏教学方法，在这个基础上可积极地设计有效的数学游戏，让学生可以在参与教育游戏的过程中，充分体验游戏学习的快乐，增强其对数学知识的学习兴趣，并提高其数学知识的学习能力与运用能力。