浅析小学数学空间与图形教学的策略研究

2019-11-27谢冰琳

读与写 2019年28期

谢冰琳

(江西省瑞金市解放小学江西瑞金 342500)

引言

数学对我们的生活和学习具有很大的作用，而小学数学知识却较为抽象，这给学生的数学学习带来了一定的困难，很多学生反映学习时不能很好的理解。结合笔者自身的教学经验，发现在小学数学的教学过程中开展数学空间与图形教学，有利于学生对数学知识的理解与掌握，而小学阶段正是学生思维能力形成的关键阶段，因此，教师应该加强对学生数学识图能力的培养，进而促进学生的数学学习。

1.当前小学数学空间与图形教学过程中存在的主要问题

1.1 学生不能掌握图形含义,做题效率低且正确率不足。由于受到传统教学理念的影响，升学率已经成为我们关注的热点。小学生在这样的思维驱动下，学生的学习毫无生气，更缺乏创造力，造成读图方法单一及呆板的情况十分严重。而数学知识却抽象难懂，实现学生读图能力与方法的提高就显得十分重要。

1.2 学生对问题缺乏一定的知识迁移能力。学生在读图过程中不能把实际问题向抽象的数学图形进行迁移，造成读图过程中数学难点急剧增多，而小学数学所涉及的数学知识又比较抽象,给学生的数学学习带来了一定的困难和阻力。所以，作为小学数学教师要把培养学生的数学读图能力作为核心目标,要把抽象的数学问题通过“图形”使其简单化。

2.小学数学读图能力的培养策略分析

2.1 重视学生观察图形能力的培养。小学数学空间与图形教学，可以帮助学生更加直观的理解数学问题，可以让学生快速的了解题目要考察的内容，有助于学生的数学学习。当前，小学数学内容相对比较抽象，如果解决这类问题仅凭想象是难以解决的，这时我们就可以充分的利用数学图形，把数学题目中的条件放在“图形”中进行解决，从而帮助学生理解和思考。

例如，小学数学三年级《长方形周长》的练习题中，明明想靠墙围成一个长方形的蔬菜园，长是6米，宽是4米，可以怎么围？分别需要多长的围栏？在教学中教师引导学生尝试画一画，表示出题目的意思，可能出现两种方法，加深了学生对长方形周长计算方法的理解。可见数形结合很好地促进学生联系实际，灵活解决数学问题，而且还有效地防止了学生的生搬硬套，打开了学生的解题思路，由不会解答到用多种方法解答，学生变聪明了。

其次，在对学生进行读图能力培养的过程中，培养学生的观察能力具有十分重要的作用，在数学教学过程中不同阶段的学生，其读图能力也不尽相同，对于小学低年级学生来说，只要求学生能够利用图形获取有用的信息，进而完成一些简单数学问题的计算，而对于高年级的学生来说，则需要学生从图形中获取有关有用信息，并能够从这些信息中总结出规律性的知识，并以此为基础进行适当的联想与创造，实现多角度的数学问题的观察与思考。

2.2 注重对学生读图方法的指导。小学数学空间与图形教学，有利于教师教学效率和效果的提高，我们课堂教学的目的就是帮助学生解决数学问题，所以数学图形的合理利用，可以让学生做到举一反三，可以帮助学生改变传统的解题思路和方式，同时以“数”和”图形”为切入点可以有效的解决复杂的数学问题，从而达到我们的数学教学的目的。其次，教师在数学空间与图形教学的过程中应该引导学生认识图形、文字在数学教学中的作用与意义，帮助学生利用图形去总结数学规律和条件，让学生意识到文字与图形的内在联系，进而实现学生良好的读图能力。

例如，在授小学数学《长方体的表面积》这一部分内容时，要在图形中获取关键信息，就必须紧扣图中的文字描述，这时我们就可以利用生活中一些常见问题作为引入并提出相应问题：做一个鱼缸需要多少玻璃？做一个抽屉需要多少木板？泳池铺满瓷砖，需要多少瓷砖等问题。通过对这些生活实例的分析，学生就能够将图形进行立体化。