小学语文教学提高学生口语表达能力的措施

2019-11-27张丽娜

读与写 2019年28期

张丽娜

(福建省泉州市鲤城区第六实验小学福建泉州 362300)

小学语文课堂教学目标之一，就是提升学生语文口语表达能力，作为“听说读写”四大能力之一，培养质量直接影响到学生健康成长。小学语文教师选择合适的教学方法，打破传统教学模式的限制，全面落实素质教育的要求，促进学生综合素质提升。

1.小学口语表达能力教学现状

1.1 教师专业素养不高。当前我国中小学教育教学中，很多城区语文教师可以规范使用普通话，但是在很多偏远地区的农村学校，依然有一些老师还在使用方言教学，语文教学中，文字发音语言表达必须首先规范用语，方言教学对学生的标准发音造成不利影响，老师也并没有足够的重视到对学生进行口语交际技能教学的重要性，甚至对教学目标不明确。我国小学口语教学由于起步晚，尚且没有形成规范的教学理论和教学方法工教师参考，导致教师教学理论缺乏，综合素养不高，给小学语文口语的教育带来困难。

1.2 学生参与程度不高。学生的兴趣是学生参与教学活动的高低的重要因素，也与学生的性格有关系。在实践教学中可以发现，性格比较活泼的学生口语交际能力相对较强，而性格内敛的学生不善于表达，也缺乏联系的机会，随着时间的推移，这种表达能力会越来越大。老师在教学中，一般不注重日常教学中学生性格的问题，并且会将更多的精力和目光放在性格活跃学生的身上，造成表达能力不强的学生不能得到发挥和表现的机会，并不能对他们身上存在的问题进行引导和针对性辅导。

1.3 教材单一，情境设置缺乏。在当前小学语文口语交际教学中，教师所使用的教材设计过于单一，在口语交际中缺乏创新教学和情境设计，往往只注重课程以外的延伸。小学生的口语学习需要老师富有激情及思维敏捷的主治语言能力，但是教材设计中却没有重视这方面的呈现。导致老师在口语交际设计时缺乏连贯性和整体性的效果，有时候老师的口语交际情境过于单一，对学生口语能力的提升作用很小。

2.小学语文口语表达能力提升的措施

2.1 创造情境供学生自然表达。在现有的体制改革下，教师应该充分发挥学生的主体作用，通过积极沟通，了解学生的真实想法，并结合实际情况进行语言训练，提升学生的学习主动性和积极性，提高课堂教学效率。语言表达能力的培养与实际环境有很大的关联，因此教师在从事教学活动的过程中，需要根据学生的个性以及对所学内容的兴趣及时创造良好的锻炼情境。

小学语文核心素养教育逐渐深入人心，在这种背景下，小学的语文老师应该要积极转变教育观念，通过充分利用课堂教学对学生的口语交际能力进行训练。由于小学生的学习特点，容易出现注意力不集中，自制能力较弱的情况，因此老师应该针对小学生的学习特点，通过积极研发趣味教学，为学生提供相对舒适的环境供学生进行口语交流。

2.2 通过布置任务、组织讨论，提升学生对口语锻炼的重视程度。目前，小学生在学习语文教材时，遇到的很多内容都是日常生活中没有用到过的，因此在老师的讲解下大部分学生会停留在自己硬背的层面，严重影响了学生的理解和运用。针对这种情况，为提高口语课堂情境的真实性，老师在现有的教材基础上，还应该制定相应的学习任务，通过任务的驱动作用，不断提升学生的口语表达能力。具体可以设计做家务问题、春游问题、过年压岁钱问题，通过设置问题，比如多长时间做一次家务，做家务的时候父母的反应是什么样的，又会和学生展开什么样的对话，从而让学生积极展示自己的答案。通过设计这种讨论会，不仅可以增强老师对学生的理解程度，同时还能锻炼学生的口语交际能力。

2.3 设置主题，通过提问锻炼学生的口语表达能力。在进行语文口语交际训练时，需要具备一定的针对性和目的性，在开展各类活动时，应该通过对学生口语情况的掌握情况，针对性的设计主题，通过这种方式，让学生在课堂上发挥自身的优势和特长，培养学生自信的同时，还能提高教学效果。在具体的设计过程中，需要设置一定的情境，让学生的表达契合主体。在小学语文的教学过程中，口语交流本身就是一项非常重要的内容，因此需要结合学生的学习特点和心理特点，通过对各种教学方式的综合使用，积极培养学生的学习兴趣，从而利用合理的课堂模式实现锻炼学生口语交际能力的目的。

根据学生的口语水平，将学生划分成不同层次：语文口语基础薄弱的学生为基础层，口语基础比较扎实的学生为稳定层，口语流利且学习能力强的学生为实验层，然后把他们平均分成几个学习小组。对于不同层次的学生应设计不同层次的口语问题或活动，积极鼓励学生使用相应水平的语文语句回答相应的问题。