解读新教材，把握本质属性——小学《道德与法治》教学实践与探索

董 萍

（黑龙江省鹤岗市教师进修学院，黑龙江 鹤岗 154100）

把法制教育纳入国民教育体系，从青少年抓起！这是在党的十八届中央委员会第四次会议提出来的。正是在这样的大背景下，2016年9月，在小学一年级开设了《道德与法制》这门新课程。帮助学生扣好人生的第一粒扣子。至今新课程已经实施了近三年！

《道德与法制》从字义上我们也可以知道，主要是促进学生良好道德品质的形成和加强学生的法制意识。其实《品德与生活》、《品德与社会》也有法治教育的内容，但更名改版之后的《道德与法治》对法治教育有了更为明确的要求。课程名称的更改意味着法治教育的加强，或者说改名本身就是加强法治教育的具体措施。新教材突出了“道德与法治”与学生的日常生活密不可分。新教材不仅向学生传授道德知识，还明确学生的日常生活知识中蕴含的道德法制。如：通过教材中陈述道德生活故事，日常生活中的规则的培养，这些都是建立在学生生活基础上符合孩子的年龄特点设定的。规范意识必须从小培养，《道德与法治》课程在这方面加大了培养意识和力度。

《道德与法治》课是让学生懂得以规范为主要内容的课程，它必须联系学生的真实生活，让学生知道《道德与法治》课程的学习对他未来生活的意义，这样就能把规范的落实变成习惯的培养，这也是本学科教学的最终目标，《道德与法治》课的落脚点要贴近学生生活，教师的教学方式方法也要贴近学生、贴近生活，但是我们老师对课程理解的立意一定要高，为什么这么说呢？因为它是精神文明领域的范畴。

新教材给了教师更多的创造空间，所以教师要依据教材设计有效的课堂活动，通过多样的活动引领孩子走进他们的真实生活。如二年级《大家排好队》一课中为了让学生体会排队的重要性，一位老师这样设计了一个让学生亲身体验的活动。教师拿出了课前准备好的一小箱子，非常神秘地说：“这里面装着宝贝，你们想知道是什么吗？想来看的同学到前面来吧！”大家可以想象当时的场面是什么样子的，当然了，乱成了一锅粥了，待学生回座之后，老师问学生：“你们看到里面的宝贝了吗？”有的学生兴奋地说:“看到了”，有的说:“没有看到”，有的还撅着嘴说：“不但没有看到，还被其它同学挤到了。”孩子们的语言和表情真情实地表达了他们的内心想法，但此时老师并没有停止他们的讨论，让他们自己感受一下当时的体验。问学生刚才的活动中，有什么感受啊？把他们在课堂上的体验变成自己的思考和感悟，这样学生有了亲身的体验，不仅走进了日常生活情景，还让学生深深体会到排队的重要性。

道德与法治课的学习必须根植于学生的生活，而且立足于学生的真实生活，才能激发学生参与的积极性和主动性。在二年级《试种一粒子》这节课当中，种子和孩子们的生活有点儿远，脱离孩子的生活，有的孩子对种子不太了解，教师必须让孩子亲自去体验，观察种子，试种种子，让孩子有自我的生活经验和体验。因此教师可提前一周布置学生试种自己喜欢的种子，课堂上让学生说说种种子前都做了哪些准备工作，自己是怎么种的，小组交流一下自己种植的步骤和侍弄种子的经验、方法，最后布置学生回家后继续观察种子或小苗变化，并制作观察时间表，做好记录，让学生体会到种子发芽的过程是一个耐心等待的过程，使学生明白每一个小生命都需要我们细心地呵护。我觉得这样的生活才是真实的学习，这样的学习才是真实的发展，这样的真实发展才是道德与法治课程追求的理念。

《道德与法制》课程改版以后的教材更重视学生能力的培养,特别是在三年级的课程中增加了很多调查,采访，调查问卷的内容。可能很多老师把这一部分给忽略了，或者一带而过。可我认为应把这部分内容作为重点。例如《我眼中的老师》的第二课时中有一个调查表，调查老师一天都在干什么？还有一个对老师的采访。一位教师用了近20分钟的时间，让学生去调查采访，学生采访回来汇报说：原来老师一天不止要给我们上课，还要备课，批改作业，参加培训、研讨、论坛，还要接待家长。通过调查和采访学生们感受到了教师对学生那份浓浓的爱，从而增添了对教师的尊敬和爱戴。所以说我们上课不仅要传授知识，更要重视学生的体验，在实践中升华学生的情感。

再如，小学道德与法治一年级上册《吃饭有讲究》这一课的教学目标有这么两点，一是讲究卫生，二是讲究礼仪，还要健康饮食。教师的课堂教学必须要有针对性，针对孩子们的实际进行教学。平时孩子们都知道吃饭要洗手，但实际上大多数孩子都不会洗手，洗的不干净。这课重点就应放在让学生学会正确的洗手，把六步洗手法通过看一看、比一比、学一学、做一做这样有层次、有递进地安排，做到了学，就是真学，学什么？学学生需要学的、学学生能够学会的、学学生有用的，学学生真正能解决他生活问题的，我觉得这是课堂教学目标的落脚点。这样的学习和安排，才叫做真正的学习，有效的学习。

准确认真的研读教材，深入细致的解读教材，是教师最基本的教学技能。解读好新教材，把握本质属性，是上好《道德与法治》课的敲门砖。