小学中段语文写景类课文“体验式”教学策略研究

曹 颖

(浙省杭州市余杭区仁和街道仁和中心小学，浙江 杭州311107)

一、“体验式”教学研究之必要性

随着我国教育事业的发展，越来越多的教学方法被投入到教学活动中，“体验式”教学就在其中起到了十分积极的推动作用，“体验式”教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。而体验式学习就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要手段的学习方式。

二、写景类课文教材特点之分析

（一）文体特点

写景类课文一般具有以下主要特点: 通过优美的语言文字，展现出一幅幅生动的景物画面；借景抒情，表达作者在赏景过程中的思想感情；细致的观察，优美的语言，生动形象的表达效果，富有极强的感染力。简而言之，这类课文一般包含相互融合的三个要素，即“语言美”“景物美” 和“情感美”。

（二）目标定位

四年级下册第一组这三篇写景类课文的选编目的性是很明确的：选编《桂林山水》，一是使学生通过阅读感受桂林山水之美，热爱祖国大好河山；二是通过品味词句，反复诵读积累语言，从中学习作者的表达方法。

（三）教学价值

综上分析的写景类课文的文体特点和目标定位决定了这类课文的教学价值即通过文字向画面和画面到文字的转换，发展学生的语感能力和想象能力；通过借助文字感受情境和获取体验，培养学生的观察能力和审美情趣 ；通过积累优美生动的语言，感悟景物描写的方法；进一步掌握此类文体的阅读方法和体验此类文体习作。

三、“体验式”教学策略之研究

（一）激发兴趣，在体验中学文

没有兴趣何谈认真学习、主动探究，兴趣能促使学生认真地思考问题，勇敢地探索事物，积极地动手操作……在平时上课的过程中，教师通过多媒体、实物、教学挂图、趣味的资料、音乐、游戏、生动的语言等手段，创设愉快、和谐的学习氛围，架起学生已知情感体验与课文学习之间的桥梁，激发学生的学习兴趣，唤起学生参与的强烈欲望。针对小学生形象思维占优势的特点，教学写景类文章时，引起学生对文章描写内容的关注就显得尤为重要。

1．利用假期，到实地去体验

（1）导游词认真记一点

导游词是导游员引导游客观光游览时的讲解词，是导游员同游客思想交流，向游客传播文化知识的载体，也是应用写作研究的文体之一，四年级上册第五组习作写的就是导游词，所以学生一定不会感到陌生。导游词的语言具有有物、有理、有情、有神等特点。如今从课本到课外，亲身体验导游词的魅力，听听导游怎么讲解，认为精彩之处还可以把它记下来巩固所学，便于今后交流、学习。

（2）途中美景适当拍一点

现在拍照很方便，手机的拍照功能也很强大，自然，拍照也成了我们每次旅行的重头戏。不过，除了给自己留影之外，拍下所到之处绝美的风景也不可遗忘，旅行结束之后进行整理，存为电子资料，开学后可在班内或组内展示。

（3）旅行日记每天记一点

把每天所到之处的所见、所闻、所感，以日记的形式进行简单的记录。记录不作高要求，但不能是毫无营养的流水账，要有所侧重，因为我们重点在于景，为写景而进行的体验，所以我对学生此次旅行日记的要求就是不能缺“景”。同样的，旅行日记也需要整理后存为资料备用。

2．备好资料，在预习中体验

在课前预习时，可以让学生在网络上收集与课文有关的图片、文字资料，或记录下来，或存为电子资料，在课堂上进行交流展示。做好调查，对于寒假有过旅行经历的学生要求其整理好导游词、照片、旅行日记等材料，并以小导游的身份在课堂上为其他同学介绍自己眼中的景点。

四、“体验式”教学研究之效果展望

《语文课程标准》中指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握掌握运用语文的规律。”我们这里探讨写景类文章“体验式”教学的策略，目的就在于让学生能够在教师的引导下学会读书，掌握运用语文的规律，学以致用。

简而言之，我们的写景类课文“体验式”教学就是要让学生根据课文内容，体会作者的情感，再去扮演不同角色，亲身体验，有所实践，有所创新，写景达意，最后到达能触景生情的高度就是最好的。让学生在活动中学会口语交际，学会运用祖国的语言文字，我想，这就是“体验式”教学的最终目标吧。