幼儿叙事性讲述核心经验的建构与指导策略

张景霞

(福建省邵武市水北幼儿园 福建 邵武 354000)

1.叙事性讲述核心经验的内涵

叙事，又称说故事，是一种脱离语境进行有组织表达的语言能力[1]。叙事性讲述主要由三个方面表现，即运用词句、组织讲述和感知语境(情感)。三者构成了叙事性讲述的基本内涵。

1.1 运用丰富多样的词句讲述。词句中包含词汇和句型。幼儿进行叙事性讲述时，需要围绕主题选择恰当的词汇和句型进行讲述，并学会使用较丰富的词语进行讲述。

1.2 有条理地组织叙事性讲述内容。随着幼儿年龄的增长，能够越来越有条理地组织讲述的内容，教师要在讲述活动中引起幼儿有条理地组织讲述内容，能更清晰地呈现叙事结构与叙事顺序。叙事性讲述要说清楚人物、时间、地点、事件和时间发生的原因，并且要说明白事件发生、发展的先后顺序[2]。

1.3 感知独白语言的语境。叙事性讲述语言属于独白语言，需要讲述者独立构思并在集体面前清楚地表达。能够在集体面前根据不同情景、不同语境表达事件，并体会到其中的感情发展与变化。

2.教师组织幼儿进行叙事性讲述活动存在的问题

教师没有掌握不同年龄段的幼儿讲述的重难点、兴趣点。不同年龄段的幼儿在叙事性讲述的核心经验发展水平不同。若重点讲述的内容不符合幼儿学习特点，幼儿就无法完成讲述活动的内容。

教学活动没有层层深入，活动中讲述的内容重复。很多教师组织叙事性讲述活动，容易出现让讲述的幼儿兴趣高涨而倾听的幼儿不爱听的情况，原因在于教师组织的方式多为重复讲述的策略。如果只有不断重复的句式、词语和内容，那么幼儿在讲述和倾听的时候会慢慢失去兴趣。

没有思考如何有效搭建支架，来帮助幼儿完成较连贯、有条理的讲述。幼儿在讲述的过程中容易表达出零散的事件信息和无序的讲述方式，特别是处于初始阶段的幼儿，这时候需要教师为幼儿搭建支架，用简单的提示让幼儿完成较连贯和完整的讲述。

3.集中教育活动中，促进幼儿获得叙事性讲述核心经验的指导策略

3.1 活动前准备。教师选择合适的讲述命题，命题符合幼儿语言表达能力，贴近幼儿生活经验，且符合幼儿年龄特点，这样能促进幼儿讲述能力。活动前让幼儿对命题有一定的经验准备，对有关命题有一定的生活经验、知识准备让幼儿感知和理解话题中的凭借物的内容，在话题中有话可说，能说、想说。教师设立的教学目标应在幼儿具备的讲述经验的基础上，符合幼儿的核心发展水平，这样能帮助在活动中幼儿获得在原有基础上更高层次的核心经验。

3.2 活动中的指导策略。

3.2.1 选择适合幼儿感知特点的凭借物。对于不同的凭借物，幼儿关注的兴趣与提取出的信息不同，那么幼儿所讲述的内容也会不同。儿童对图画的感知更多可能集中在事件发生的过程与轮廓上，而对情景的感知可能更多集中在人物表情、动作细节以及角色对话上[3]。教师提供的凭借物要让幼儿能感知其特点，并理解它的内容和表达的意思，这样幼儿在讲述的时候能通过凭借物表达出预期的讲述内容。同时凭借物能提高幼儿对讲述的记忆，使幼儿用最快的速度在脑海中的检索要讲述的材料并且正确地表达出来。

3.2.2 搭建支架，启发幼儿讲述。讲述活动有了凭借物之后，幼儿讲述起来有材料可讲幼儿讲述时更具备条理性。教师根据不同年龄段幼儿的讲述的核心经验发展水平搭建不同的支架帮助幼儿完成讲述，对不同的讲述命题采用恰当的支架，引导幼儿在明确的方向中完成讲述。

(1)情景支架。幼儿的形象力非常丰富，喜欢富有情景的对话。在一定的情境中能够更快的进入讲述的内容中。例如引导幼儿扮演角色，以角色的身份来表达、对话。情景搭建能让幼儿在情境中讲述，更好地体验事件的过程和角色中的感情。

(2)材料支架。材料支架是教师在讲述活动中非常常用的一种支架。教师可提供先后顺序、箭头、图标等提示幼儿。可依次出示材料，让幼儿在讲述中对事件先后的顺序、事件之间的关系有最初的印象，更加理解几个事件其中的关联。材料支架不仅可以增强讲述过程的趣味性，还可以帮助幼儿学习与巩固新的叙事性讲述核心经验。在教师一边使用材料一边讲述的时候提高了教师讲述的生动性，同时提高了幼儿讲述的兴趣。

(3)语言支架。教师语言的引导主要通过教师提问引起幼儿关注点事件中的重要信息，例如：“故事开始有谁”、“在干什么”、“为什么”等。用提问的方式启发幼儿讲述下一个相关事件，或者使用事件之间的连接词语，例如：“开始”、“接着”、“然后”、“最后”等词语引导幼儿有条理的讲述。通过提问帮助幼儿构思讲述的具体内容，包括人物，地点，事件发生的背景、起因和过程等，引导幼儿围绕主题展开叙事性讲述。

3.2.3 层层铺垫、拆解重难点。叙事性讲述活动主要分为四个基本环节组成：感知理解讲述的对象；运用层层铺垫的格局；引进新的讲述核心经验；巩固和迁移新讲述核心经验[4]。从幼儿活动前已有的经验准备开始讲述，由幼儿可从已掌握的讲述内容开始，

4.结语

本文主要探讨了教师组织幼儿集中教学的叙事性讲述活动中的指导策略。教师生活中创设良好的语言表达环境，促进幼儿讲述能力发展。日常的交流活动为幼儿在较正式的活动中提供了讲述核心经验的基础，而教师根据幼儿在日常活动中实际的发展水平设立集中教育活动的预期目标，有目的性地提高幼儿对叙事性讲述的核心经验的学习。这些活动相辅相成，帮助幼儿逐步地提高自身的讲述能力，获得更高水平的讲述能力。教师在教学中不断思考、总结经验，相信在组织幼儿叙事性讲述中达到满意的教学效果。