浅谈小学语文优化作业的看法

周柳芳

（浙江省温州市文成县珊溪镇中心小学，浙江 温州 325304）

一、把准作业的量度

首先，肯定作业的必要性，注意要适量。老师应在了解学生年龄特点的基础上来安排作业，争取做到适度。作业量过少，收不到应有的效果；作业量过多，极易产生厌倦心理，适得其反。

其次，作业的安排重视难易结合。在教学大纲的要求下，尊重学生的差异性，尽可能做到针对性。对于成绩优异者，建议适当安排一些有难度的作业；对于基础知识有待完善的学生，应以知识巩固为主。因此，语文教师设计作业应具有针对性，充分发挥学生的个性化，挖掘学生的思维潜能，努力在学生的“最近发展区”上布置作业。

最后，教师布置语文作业与课堂相结合。小学阶段，语文知识的学习主要就是认识字词句，这些简单的内容教师能在课堂上完成尽量在课堂上完成，课后不用布置那么多作业给学生。使学生有多余时间去看自己喜欢的书籍，而不是被动的为了做作业而完成任务。或者还可以与其他科目的作业相融合在一起，这样的话，既学习了语文知识，也学习了更多的知识。不但考虑到了学生的各方面情况，而且可以减轻学生的语文课业负担，提高学生的综合能力。

二、注意学生个体差异性、分层布置作业

作为小学语文老师，首先应注重学生的差异性，在对其有着全面了解的基础上进行归类，然后有针对性的布置作业。希望每一个学生的能力和作业的难度都能实现匹配。

比如，我作业分为三个难度等级，以部编版《九月九日忆山东》兄弟为例：

第一是难度较小的，主要是为了基础知识的巩固，让他们解决生字词、读音，比较适合学习能力较差的学生群体；

第二是难度适中，具有较强综合性的作业，让学生理解并解释每句诗词意思，主要是为了加深新旧知识的理解和巩固。通过努力，大部分学生都能够完成；

第三是难度较大的，多安排主动学习能力强，成绩优异者来进行挑战，让孩子们联系课下收集的资料，讲一讲古诗背景、作者的生平经历，结合古诗进行分析。笔者认为，设计时应以第二层的作业为主。

三、作业批改方式应体现多样化

根据语文评价建议可知，语文是一门综合性与互动性较强的科目，在学习过程中，应重视学习主体地位的保持和各种多元化互动方式的采用。简而言之，在对作业进行批阅时，应屏除以往单一的评价方式，应采用教师评改、学生自评、学生互评等多元多向的评改方式。

（一）学生自评

学生在完成作业后，要求学生用一张纸写上简洁的几句话做小节分析自己的作业，或者平时写一些自己想说的话、想做的事记录自己的成长过程。如“成长记录袋”、“介绍自我”等的方式进行记录，对于学生来说，他们是乐于接受的。“成长记录袋”的存在，记录了学生一点一滴的进步，是学生由不好到优秀最好的见证者。在其中，有学生最骄傲的作品、最倾心的阅读刊物等，从中可以窥见个人的成长历程。在这里，学生主体性地位得到了最大化的实现。在不断的自我反思中，其学习能力、判断能力等均得到了持续的提升和发展。

（二）学生互评

提倡学生互评，不仅可以提升彼此之间的默契与协同性，而且有利于良性竞争的开展。在互评环节，学生自己会发现已有的优势和存在的不足，会在心里默默的为自己加油鼓劲，争取超过他人。

首先，进行作业的互评，这时要主动去发现错题、改正错题等一系列的过程，这是一种双边型活动的过程，可以增加学生对课堂知识的巩固和练习，也可以让学生及时的发现自己的错误并改正。

其次，学生相互批改的过程中，当批改到某个题与自己的做法不一样的时候，可以及时的与对方讨论，这样可以促进学生之间的合作交流，思维能力也可以得到拓展。最后，学生参与互评，不仅对自我能力有着全面而客观的了解，而且深知他人的实力，能够实现自我鞭策。此举减少了老师的工作量，作为“旁观者”，老师对于学生能力水平有着更为深入的了解。

三、结束语

小学语文作业作业现状，语文作业的布置份量过重，时间过长。说明目前的语文作业布置仍然达不到义务教育新课标的要求。当然，要解决这一系列问题，教师还需要发挥好教师的积极作用，注意学生的身心健康和个性发展，引导学生独立、自主、合作完成作业，注重作业的内容、形式、批改方式多样化等应与学生实际相联系。家长应该积极配合教师，重视学生的作业，培养学生养成良好的习惯以及独立性。学生要养成自主学习习惯，从而提高学习效率和改变学习方式，让自身的语文素养得到质的飞跃。