如何指导教学生把习作写具体的教学思路

曾 波

（贵州省凤冈县土溪镇中心学校，贵州 遵义564203）

一、对于习作中的动作描写，要采用慢镜头的方式重现动作的过程

习作人物的动作，不能简略的带过，要将动作分开，一步一步的来写，先是怎么做的，接着又是怎么做的，最后又是怎么做的，每一个动作都要写清楚。如：小张气喘吁吁的从远处的田埂上跑到人群边，然后挤进人群里，一看，地上躺着一个口吐白沫的老人。他弯下身子扶起老人，一看，不对劲，然后，两腿分开，背起老人向医院飞奔而去。这样就如见其人，如临其境了。描写人物动作时要进行分解，把一个个大动作分解成若干个小动作写，抓住人物最有特征的动作，一一进行叙述就能把人物动作写具体。但是，动作描写切忌漫不经心，信手拈来，为描写而描写，要力求避免杂乱无章，动作游离于性格之外，表现不出人物的个性特征。

二、平时多开展模仿表演练笔活动

很多时候学生写习作时任意编造，没有亲身实践体验，导致习作不具体，不真实。其实老师可以在平时的课堂上多开展一些模拟情景的表演，让学生亲身实践体验。体验当时的动作、语言、神态及其具体的过程，然后再让学生写出来，这样学生就有内容可写了，就能将习作写具体了。因为兴趣是最好的老师，学习的最好刺激是学生对所学东西的兴趣，所以要想学生写好习作，就必须想千方设百计地调动学生参与到习作中的兴趣。表演，小学生非常喜欢的一种学习方式，大家都乐于参与其中，而且可以使学生耳闻目睹情和景、人和事，让学生听其声、观其行，形声兼备，这样一来学生就有话可说，有内容可写，就更能把内容写得生动、形象、具体。总之，模仿表演练笔是提高学生习作能力的重要途径和有效方式。

三、让文中的人物会说话

学生不能将习作写具体，很多时候就是让文中的人物当哑巴了。其实要让习作具体，就要让文中的人物会说话，活起来。而且要把话说具体，说恰当。当然，我们还要教学生掌握四种说话形式的句式：即提示语在前、提示语在中、提示语在后和没有提示语。而且，什么时候用哪种句式的比较恰当，表达效果更好也要让学生反复琢磨搞清楚。总的来说可以联系人物身份性格，可以观察人物神态、语气、动作，可以结合具体的环境情景等来写出人物语言，让文中人物说话。

四、教学生学会特写，将事物写具体

学生习作写不具体，很多时候是观察不仔细，找不出事物的特点。那么，作为老师就要教学生观察要仔细，像照相一样，将镜头拉近一点，搞一些“特写”。“特写”就是截取生活中的细微而又具体的典型情节，通过具体的人物描写、环境描写、场面描写等加以细腻描绘和放大具体的方法，最终为人物的塑造而服务。方法就是近点，再近点；细些，再细些的描写。让学生走近事物，感触事物，就能将事物看得一清二楚，就能详细的写出事物与众不同的地方，写出的就会变得生动精彩。这样所写的东西自然就会具体多了。

五、调动多种感官来观察

很多事物表面上看起来没有什么特别之处，没有什么内容可写，但只要调动多种感官，可写的内容就多了。如何调动多种感官参与观察呢？一、用眼睛看。用慧眼认真观察人物、事物、景物。要抓住特点观察这一事物与另一事物不同的特点。二、用耳朵听。要竖起耳朵仔细听，边听边想边思。三、用鼻子闻。边闻边感受、体会。四、用舌头尝。边尝味道，边体会感受。五、用手摸感觉。用手摸一摸，用触觉感受事物的性状如何。六、用口问。在观察事物中，要边观察边问，有时还要追根求源，要打破砂锅问到底，才能获取知识，积累写作素材。七、用脑子想。要勤思善想，把观察到的事物、景物，进行分析、联想、推测等，这样就能把事物写透彻、写生动逼真。例如：对一个装满茶的瓷杯的描写。通过看可以写出杯子的颜色、形状；通过手可以写出茶水的温度、重量；通过舌头尝可以写出喝下去的感受；通过鼻子闻，可以写出茶的味道、内心的感受等等，这样内容不就很具体了吗？

总之，习作教学是小学语文教学中的一个重难点。在习作教学指导中，教师一定要注重培养学生的观察、思考能力，充分激发学生参与习作的兴趣，充分触发学生当下心灵的火花，充分调动学生的多种感官来参与习作过程，让学生全方位的去感知事物，真正触发学生思维，形成学生自己的真切感受和独特见解。这样学生就能乐于参与、学得开心、丰富素材，才能写出有血有肉、内容充实具体的习作。